唐月銘

體驗，是新課程語文教學的高頻用詞，單在課標就出現(xiàn)了十幾次。新課程語文閱讀教學究竟該如何引導學生體驗，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，是擺在我們面前的重要問題。

筆者認為，體驗式細讀，能解決當前閱讀教學的難題。細讀，能有效提高學生的閱讀能力；體驗，能熏陶情感，培養(yǎng)審美情趣。二者的有機結(jié)合，能做到培養(yǎng)閱讀能力與進行人文熏陶兩不誤。

一、體驗式細讀的含義與意義

（一）含義

細讀，注重語言本體的研究，盡量強調(diào)客觀冷靜地深入文本；體驗，則要求突出主體的情感因素。體驗式細讀，是體驗與細讀的有機結(jié)合，在細密地研究文章的上下文及言外之意的過程中，始終有體驗的相伴相隨，既理解文本的意義又受到情感的熏陶。

（二）意義

1. 細讀能夠規(guī)范體驗

體驗的本質(zhì)是自由的，它不受限制。但在細讀中的體驗，體驗要受文本的規(guī)范，是文本意義之內(nèi)的體驗。

2. 體驗能夠深化細讀

有體驗參與的細讀，才能摒棄淺閱讀，深入文本的深處。

二、體驗式細讀的策略與方法

（一）體驗式細讀的策略指導

1. 創(chuàng)設教學情境

（1）生活情境

生活情境是以生活為背景設計問題情境，教師充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，從學生熟悉的社會實際中選取學生關(guān)注的話題創(chuàng)設情境。比如《鳥的天堂》可以從學生對“天堂”這一文化現(xiàn)象的了解切入課文。

（2）問題情境

問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來。比如，可以引導學生從標題入手，創(chuàng)設問題情境，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設問題情境。比如《那片綠綠的爬山虎》，“寫人的課文，為什么要以植物做標題？” “課文哪幾處寫了綠綠的爬山虎，和寫葉圣陶爺爺有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”帶著問題讀書，能使學生對課文的思考、體驗逐漸深入。

（3）交流情境

這個“交流”，不僅指教師與學生的交流，還包括學生與學生之間的交流。它的創(chuàng)設，有利發(fā)展學生的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。比如《放棄射門》，可以討論放棄射門的是與非。通過討論，加深學生對課文的理解和對人性美的認識、體驗。

2. 深入文本

（1）沉入詞語

葉圣陶指出，閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神”。閱讀時，要抓住關(guān)鍵詞句，進行文意的探詢，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。比如《小珊迪》，描寫了一個窮人的孩子極度貧窮而又心存善良誠實，文中有個“跑”字出現(xiàn)兩次，猶如兩顆璀璨的珍珠，值得反復玩賞。一處是“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”，這個“跑”字把他的極度饑餓表現(xiàn)了出來；一處是“他換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了”，此處的“跑”，表現(xiàn)了他急于還錢的心情，誠實善良從這一“跑”去和一“跑”回得到充分體現(xiàn)。

（2）理清思路

“作者思有路，遵路識斯真”。文章的思路是作者在觀察、理解和表達客觀事物時展開的路子，它既體現(xiàn)了作者對客觀事物觀察分析的思考過程，又呈現(xiàn)作者思維的結(jié)果，是作者思維的邏輯性條理性的表現(xiàn)。遵循作者思路細讀，才能走進文本的深處。比如《為中華之崛起而讀書》，課文是按“聽”“看”“想”“說”的思路展開的，“聽——‘中華不振（有了朦朧的印象）”；“看——‘中華不振（有了親身的感受）”；“ 想——‘中華不振（明白了事理）”；“說——中華崛起（立下救國大志）”，可以先梳理課文的結(jié)構(gòu)，然后抓住重點詞語領(lǐng)會。

（3）想象體驗

古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達的意象更加豐滿，意境更加豐盈。比如《搭石》一文，通過對故鄉(xiāng)搭石的敘述描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美。因此，對課文的結(jié)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，應引導想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象意境。

（二）體驗式細讀的方法指導

1. 在著眼整體的細讀中體驗

寫人的文章或抒情文章可引導學生運用“注重整體的細讀法”，細讀要從整體出發(fā)。比如《匆匆》，文章表達了作者“時不我待”的很強的生命意識。教學中，在初步理解課題的意思以后，要圍繞“時間怎么匆匆”找出有關(guān)重點詞句朗讀體會：“燕子去了，……一去不復返呢”，是從自然現(xiàn)象感悟時間的匆匆；“在默默里算著，……也沒有影子”，是從自己對時間的感受感到時間的匆匆。圍繞“時間的匆匆”不斷深入文本，強烈感受作者的生命意識。

2. 在質(zhì)疑的細讀中體驗

“奇文共欣賞， 疑義相與析”。有的文本的敘述、描寫好像有漏洞，有的初看起來沒有什么意義，需要學生睜大懷疑的眼睛，在質(zhì)疑中細讀。

3. 在比較的細讀中體驗

朱自清指出，細讀要留意作家著意和用力之處、創(chuàng)新或變古之處等等獨特的東西， 留心于作者深得用字妙趣（煉字） 的用心。

比如《鳥的天堂》，課文中有兩處直接抒發(fā)了作者的感受，一處是在描寫了大榕樹之后，感嘆“這美麗的南國的樹”；一處是看到了大榕樹上面的無數(shù)歡躍的鳥之后的感嘆，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂實在是‘鳥的天堂??！”可以引導學生在按原文朗讀和去掉表達感受的語句以后的朗讀比較，體會對情感的表達有什么不同：去掉了表達感受的語句，會有言不盡意的感覺；有了直接抒發(fā)感受的語句，作者對大榕樹由衷喜愛的性情乃至神情躍然紙上。