梁德江

【摘 要】本文著重探討了我校結合自身實際，參考洋思經(jīng)驗所進行的教育教學實踐?；顒娱_展后，大部分學生一改從前“要我學”為“我要學”，學習熱情比以前高漲，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】洋思經(jīng)驗 課堂教學 高效課堂

課堂教學是課程改革的主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)教育目的的主渠道。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，本學期結合市教育局課堂教學改革意見，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，結合先學后教、當堂訓練、主動探究、大膽實踐、在改善課堂教學、改革教學方法等方面均取得一定成績，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質(zhì)教育發(fā)展。

經(jīng)過半年探索，我在教學中靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。合理安排并從嚴把握“學”“教”和“練”的時間結構，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘的體制下，課時結構大體上安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間宜限15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示學習目標和學生獨立自學、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。

“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師做到三個明確：首先明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。其次明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充?！跋葘W后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

“當堂訓練”把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三，四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。把學生的主體地位真正突出了出來。

我相信，有洋思這面旗幟的指引，加之我們自身的揣摩與探索，第二中學必將迎來更加美好的明天！

【參考文獻】

［1］翁志泰，葉海林. 學洋思活動中的誤區(qū)與對策[J].學校管理，2001.