李紅

語文課程標準中指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)進入小學語文教學，可以提高課堂教學信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學生的學習資源，有利于實現(xiàn)教學優(yōu)化，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

例如，教學《十里長街送總理》一課時，筆者首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。

在課堂教學中，筆者選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內(nèi)容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震撼，從而被悲痛欲絕的送別場面深深吸引與感動。

然后，再讓學生在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水”、“然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。

這堂課，充分利用了多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，對于學生來說不管是語言的發(fā)展、思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。

二、利用信息技術(shù)化解教學難點、疑點

每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段；也有意思比較深或離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時；當教材中的重點、難點或關(guān)鍵處需要學生理解掌握，而在學生難以掌握時；教師使用多媒體課件輔助教學會收到事半功倍的效果。

如在《詹天佑》一文，在講到順著山勢設(shè)計“人”字形鐵路時，筆者運用多媒體課件輔助教學：點擊鼠標出示“人”字形鐵路的平面示意圖讓學生讀書，說說自己的理解；再點擊鼠標切換成三維動畫來演示：列車向東北前進，過了“人”字形鐵路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……看了形象逼真的動畫，學生一下子明白了，并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創(chuàng)造才能，巧妙地化解了教學的重難點。

三、利用信息技術(shù)加大教學密度

例如，《秋天到了》是一篇畫面優(yōu)美、語言精煉活潑的短文，針對低年段學生的訓練重點，筆者在處理教材時把注意力放在了培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內(nèi)容可說，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有全面調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，才能激發(fā)想象力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。

教學時，快速幫助學生弄懂短文的內(nèi)容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”學生似乎有些茫然，這時出示課前準備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，學生的積極性立刻被調(diào)動起來了，你一言、我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

四、利用信息技術(shù)訓練學生創(chuàng)造性思維

如《小馬過河》一文的學習：利用課件幫助學生品詞析句；理解河水到底是深還是淺。教學結(jié)束似乎可以“一錘定音”：它們能否過河由它們的身體高矮來決定。事物是一成不變的嗎？該問題突破了思維定勢，引出新觀點。教師點擊光標顯示強刺激目標——河面；并啟發(fā)式提問：以后的日子里，老牛、小馬、松鼠再過這條河，會出現(xiàn)不同的情況嗎？學生思維一下“聚焦”于“河面”，他們很快做出反應(yīng)，得出新觀點：A.如果連日暴雨，河水會漫上來，也會流得更急，小馬就過不了河，恐怕連老牛也危險了，小松鼠就更不用說了。B.如果連續(xù)多天不下雨，那小河也許會淺得連小松鼠也過得了河。C.如果寒冬臘月，河面結(jié)冰，誰都能容易地過河。由此推翻了舊觀點，樹立了新觀點：老牛、小馬、松鼠過河，身高不是惟一的條件，還與特定的自然條件——河水的深淺有關(guān)。學生在思維過程中綜合了氣候因素，河水變化因素、身高因素，從而構(gòu)成新的認識。

五、利用信息技術(shù)及時反饋教學效果

心理學研究表明：反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。多媒體課件輔助教學可以幫助教師采用多種方式進行反饋教學。我們可以利用多媒體課件進行課堂檢測，反饋教學效果。利用電腦的交互功能，實行人機對話，電腦當場判斷正誤，打出分數(shù)，給予形象的表揚或批評。甚至可以圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計一些簡單有趣的游戲，讓學生運用所學到的知識努力達到目標，在游戲過程中學生學會隨機應(yīng)變，學會合作與競爭。一改往日呆板的作業(yè)，尤其是那悅耳動聽的音樂、形象生動的畫面、言簡意賅的解說、活潑逼真的動畫，使學生保持了很高的學習興趣，使寓教于樂落到實處。這樣加強了教學反饋過節(jié)，鞏固了課堂所學的知識。努力做到不讓學生帶著問題過夜，取得了預期的教學效果。

總之，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。利用信息技術(shù)輔助語文教學，是信息的多元化和語文人文性的碰撞，為小學語文教學注入了新的活力，為教師教學、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。只要教師以創(chuàng)新的思維去搜集符合學生認知特點的信息，合理運用信息技術(shù)，就一定能夠取得最佳教學效果。