李文平

合作學習是現(xiàn)代教學的主要組織形式之一。它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著。合作學習能促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在合作學習時學生面對的是自己的同伴，在這樣的環(huán)境下，學生更易打開思路，沖破傳統(tǒng)思維，迸發(fā)新的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面筆者就關(guān)于“合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”談?wù)剮c看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

美國心理學家托蘭斯認為，安全、自由的集體氣氛是兒童創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的必要條件。所以在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氣氛，更有利于提高學生合作學習的效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如筆者在課間活動時看到六年級同學都在互相填寫留言本，就抓住這個吸引學生參加教學活動的時機點，創(chuàng)設(shè)一個緊貼實際的任務(wù)情境，結(jié)合畢業(yè)生自身情感需求，選擇了一個源于生活和符合個體需要的任務(wù)。在六年級設(shè)計了這樣一節(jié)信息技術(shù)活動課：《制作畢業(yè)紀念冊》。首先詢問大家，在小學六年生活中有哪些難忘的人和事？你想和他們說些什么？有的學生談了想記錄下來的難忘的人和事，還有的學生說已經(jīng)在做畢業(yè)留言本了。在談話中進入主題《制作畢業(yè)紀念冊》。隨后，筆者播放了網(wǎng)絡(luò)搜集的優(yōu)秀留言本、紀念冊，通過展示，更激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。隨后師生共同探討設(shè)計方案，如畢業(yè)紀念冊所包含的內(nèi)容、通過哪些途徑搜集素材、你準備選擇哪種應用軟件去完成自己的畢業(yè)紀念冊等……學生暢所欲言，各抒己見，整個課堂氣氛熱情、活躍、積極地投入到學習、探索活動中。積極搜集素材，在課堂上各展所長，分工協(xié)作，運用自己拿手的應用軟件制作出的作品各具特色，精彩紛呈。

以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型，而這節(jié)課采用了過程評價這一開放式的課堂評價方式，每個小組都將自己設(shè)計的作品展示出來，任由同學評說，及時修改補充，教師在整個過程中不當裁判，僅僅作為一名組織者來發(fā)揮作用，這樣一來，學生在心理上有了安全感，更敢放膽直言，無所顧忌，邊說邊做，將各種操作技能大膽地展現(xiàn)出來。通過學習，學生對信息的檢索、查詢、處理、分析、整理的過程一覽無余，整個課堂氣氛活躍，各種有特色的方案不斷呈現(xiàn)，學生的信息素養(yǎng)得到了進一步的提高。

這樣的教學過程充分體現(xiàn)了民主、平等的原則，教師、學生相互交流融為一體，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氣氛。學生根據(jù)自己的意愿分成小組，在后面的合作學習中能相互幫助，融洽相處，暢所欲言，其創(chuàng)造潛能在寬松自由的課堂氛圍中得以發(fā)展。

二、引導小組分工，培養(yǎng)協(xié)作意識

合作學習研究的重要代表人物是美國的約翰斯。霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵和認可的課堂教學技術(shù)?！泵绹髂崽K達大學約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同地最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

在分組過程中要充分考慮學習小組成員搭配。學生能力水平參差不齊，為了發(fā)揮每個學生的能動性，教師就要根據(jù)平時對學生的觀察了解，對小組成員進行合理調(diào)配，指定小組長，充分發(fā)揮組長和小助手的作用。只有關(guān)注小組成員之間的互相協(xié)助，才能保證在合作學習過程中，學生既學會新知，又增進了同學間的友情。如在上述活動中，筆者非常注意向?qū)W生灌輸這樣的理念：在幫助別人的同時，也提高了自己的能力。由于制作畢業(yè)紀念冊任務(wù)比較特殊，考慮到情感需求，先讓同學們自已組合，然后在自由組合的基礎(chǔ)上，根據(jù)各小組學生實際情況適當調(diào)配。如郭勝小組，筆者觀察到他們組的男生雖然動手能力和軟件應用、信息處理能力都很強，但存在一個普遍毛病，就是比較毛躁，做事缺乏耐心。通過征求他們同意，把一位他們很信任的女同學調(diào)換到這組，并且引導他們選她做小組長，又把這一組一位信息技術(shù)應用能力較強的同學調(diào)到一個動手能力相對薄弱一點的小組，適當平衡各組的綜合實力。這樣既可以充分發(fā)揮小組成員的作用，又可以使每個同學都能在協(xié)作活動的過程中人盡其才，體驗到協(xié)作的樂趣，享受到成功完成作品的喜悅。

三、掌握合作學習的良好時機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前進行合作學習。在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前進行合作學習，這樣可以通過合作學習，相互討論、相互啟發(fā)、分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學“大眼睛”里的漂亮世界圖片的格式時問：我們這個軟件很強大，可以支持很多常用的圖片格式，那么常用的圖片格式有哪些呢？并在資料庫里準備了各種資料和圖片。通過查閱，學生感到了“大眼睛”帶來的樂趣，饒有興趣的欣賞著豐富的圖片。在這樣的基礎(chǔ)上進行合作學習，小組討論。學生通過相互交流、討論，在總結(jié)剛才獲得的感性材料的基礎(chǔ)上很容易得出結(jié)論：BMP、JPEG、GIF……學生的興趣被高度激發(fā)，紛紛搶著參與討論回答。

2.在一個問題有多種答案時進行合作學習。在一個問題有多種答案時進行合作學習，可以激活學生的思維，從不同角度去思考問題，給學生提供一個互相交流的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，筆者在教學“精彩收集我最行”一課時，教完背景設(shè)置后提問：“除了這種設(shè)置方法外，你還能找出哪幾種方法？看哪個小組找出的設(shè)置背景方法又多又好。”每個小組的同學都開展了熱烈的討論。學生大膽提出自己的方案，積極嘗試，各小組多的找出五六種，少的也能說出三四種。

教師把握時機開展學生合作學習，學生有了更多的學習機會，通過合作，不僅總結(jié)結(jié)論，還訓練了學生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在學生的合作交流中，他們有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，體驗情感交流，在積極探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。