林平

摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是中國特色的高職教育在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)上的創(chuàng)新，福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)通過引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)模式，在專業(yè)核心課程的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐方面進(jìn)行了成功的探索，走出了一條具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)改革新路子，為同類高職院校汽車專業(yè)開發(fā)和實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

引言

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。2007年教育部47號(hào)文件首次提出了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念，為工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)在國家示范性院校重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)過程中，利用校企合作優(yōu)勢和企業(yè)培訓(xùn)資源，對(duì)專業(yè)核心課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)出涵蓋各主要專業(yè)核心課程的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)行了成功的實(shí)踐，開創(chuàng)了汽車專業(yè)校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)的新模式，并以此促進(jìn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與方式

1.1校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

高職教育的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式通常分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種。其中實(shí)驗(yàn)是以掌握知識(shí)為主要目的認(rèn)知性或驗(yàn)證性實(shí)踐，通常是某一門理論課程的組成部分；實(shí)訓(xùn)是以掌握技能和提高職業(yè)素質(zhì)為主要目的的訓(xùn)練性實(shí)踐，可以是某一門專業(yè)課程的組成部分，也可以單獨(dú)設(shè)置；實(shí)習(xí)也是以掌握技能和提高職業(yè)素質(zhì)為目的，通常是在完成某個(gè)階段的幾門專業(yè)課程后，單獨(dú)設(shè)置的以數(shù)周為周期的集中性實(shí)踐。

對(duì)于高職教育，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量以實(shí)訓(xùn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是從課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，是一種將知識(shí)和技能加以簡單組合的實(shí)踐教學(xué)模式，這種實(shí)訓(xùn)可稱之為教學(xué)性實(shí)訓(xùn)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是在國家示范性院校建設(shè)過程中，由教育部在2007年的47號(hào)文件中首次提出，其內(nèi)涵雖然至今沒有公認(rèn)的界定[1]，但通過幾年來的職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐，以及教育部的有關(guān)文件，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備生產(chǎn)性、職業(yè)性和教學(xué)性的特征，從而有別于傳統(tǒng)的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)。

生產(chǎn)性是指實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位的某個(gè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，有具體的產(chǎn)品，是一個(gè)完整的工作任務(wù)，學(xué)生在完成這個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的過程中，通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等工作步驟，實(shí)現(xiàn)技能、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的全面提升。

職業(yè)性是要求實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)崗位相一致，例如：實(shí)訓(xùn)的器材、工具、設(shè)備等應(yīng)與實(shí)際工作崗位相一致，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)采用車間式布置，在實(shí)訓(xùn)中除了技能與知識(shí)外，還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作、安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

教育性是指作為高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有別于企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)的屬性，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分，能與專業(yè)課程的理論教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，滿足高等教育的層次需求。

1.2校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的主要方式

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)主要有兩種方式，其一是采取真實(shí)生產(chǎn)的方式，即在校內(nèi)建立教學(xué)工廠或教學(xué)公司（即“前校后廠”）[1]，通過對(duì)外服務(wù)、來料加工等方式引進(jìn)生產(chǎn)活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與具體的產(chǎn)品生產(chǎn)或真實(shí)的服務(wù)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一。由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境、過程、工作要求與職業(yè)崗位完全一致，學(xué)生的通過這種實(shí)訓(xùn)，在提高專業(yè)知識(shí)和技能水平的同時(shí)，還能接受企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，全面提高職業(yè)素質(zhì)[2]。此外，這種方式通常是建立在校企合作的基礎(chǔ)上，采取學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、師資和技術(shù)支持，雙方合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，在創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的同時(shí)，還可以變消耗性實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具備可持續(xù)發(fā)展的能力[3]。這種方式的缺點(diǎn)是由于生產(chǎn)產(chǎn)品的單一性或社會(huì)服務(wù)的不確定性，常與教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)過程的有序性產(chǎn)生矛盾，只能適合于單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采取集中實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，無法作為某一門專業(yè)課程的組成部分，隨課程的進(jìn)度開展。

另一種是采取模擬生產(chǎn)的方式，即以生產(chǎn)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在教學(xué)性實(shí)訓(xùn)中融入生產(chǎn)性要素，例如：實(shí)訓(xùn)室采用車間式布置，實(shí)訓(xùn)器材、設(shè)備、工具、標(biāo)準(zhǔn)等均按生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以小組工作的方式組織實(shí)訓(xùn)，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等真實(shí)的生產(chǎn)過程安排實(shí)訓(xùn)步驟，用生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，以工作單的方式引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，并將學(xué)習(xí)性任務(wù)與生產(chǎn)性任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。這種方式的特點(diǎn)是不受生產(chǎn)任務(wù)的限制，在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有充分的靈活性，可以作為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，和課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度緊密配合。

2 汽車專業(yè)實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的特殊性

目前國內(nèi)高職院校設(shè)置的汽車專業(yè)大部分是面向汽車后市場的汽車運(yùn)用與維修類專業(yè)，也是教育部等6部委在2004年確定的首批技能型緊缺人才專業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都有很高的要求，其實(shí)踐教學(xué)的成效直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這類專業(yè)在實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)，如果采用真實(shí)生產(chǎn)的方式，可以在校內(nèi)建立一個(gè)能對(duì)外服務(wù)的教學(xué)工廠，對(duì)外開展汽車維修業(yè)務(wù)，從而為參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提供真實(shí)的汽車維修生產(chǎn)環(huán)境和任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的同時(shí)，還能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)上發(fā)揮重要的作用。但由于汽車維修的工作任務(wù)取決于客戶需求，除了技術(shù)含量較低的保養(yǎng)和維護(hù)外，沒有成批量的相同維修任務(wù)，對(duì)于以汽車結(jié)構(gòu)分析和故障診斷技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的高職汽車專業(yè)學(xué)生來說，這種實(shí)訓(xùn)在工作任務(wù)類型上沒有足夠的選擇余地，也缺少足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，因而在專業(yè)教學(xué)上的所能發(fā)揮的作用十分有限，與校外頂崗實(shí)訓(xùn)的作用沒有太大的區(qū)別。

汽車維修類專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)如果采用模擬生產(chǎn)的方式，則無需受具體生產(chǎn)任務(wù)的種類和時(shí)間等條件的制約，在教學(xué)上有足夠的設(shè)計(jì)空間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，選擇適當(dāng)?shù)牡湫凸ぷ魅蝿?wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等要素融為一體，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)生產(chǎn)一樣的效果。這種方式的實(shí)訓(xùn)可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行安排，使之成為專業(yè)課程的一個(gè)組成部分，與課堂理論教學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)。因此，對(duì)于汽車維修類專業(yè)來說，采用模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，不但有利于教學(xué)組織，也能有效提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，滿足用人單位對(duì)技能型人才的需求的需求。

福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)在國家示范性院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中，把實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)教學(xué)改革的突破口。利用校企合作的優(yōu)勢，在企業(yè)專家的協(xié)助下，開發(fā)了30多項(xiàng)與專業(yè)核心課程配套的模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)編寫了全套教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)工作單，并在汽車相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行了成功的實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3 汽車專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)如果采取模擬生產(chǎn)的方式，由于沒有真實(shí)的生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)實(shí)訓(xùn)的過程和行為進(jìn)行制約，為保證其效果，只能通過完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或工作單的形式規(guī)范實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程。

3.1 工作任務(wù)的選擇

選擇一個(gè)合適的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)首先要考慮的問題。作為模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體的工作任務(wù)，必需滿足以下要求：首先是其真實(shí)性，即應(yīng)當(dāng)是實(shí)際生產(chǎn)中真實(shí)存在的工作任務(wù)，以保證實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與崗位工作相一致；其次是其完整性，即必須是一個(gè)完整的工作任務(wù)（有明確和具體的成果，如產(chǎn)品或服務(wù)），有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；再者是其適用性，即其內(nèi)容應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要求，并與教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)時(shí)間相適應(yīng)，能在一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成。

3.2 實(shí)訓(xùn)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。為達(dá)到與真實(shí)生產(chǎn)相同的效果，應(yīng)以真實(shí)的生產(chǎn)過程作為實(shí)訓(xùn)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用“小組分工、接受任務(wù)、工作準(zhǔn)備、操作訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，形成連貫的實(shí)訓(xùn)過程，以承載培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的功能。

3.3 學(xué)習(xí)性任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

將一定的學(xué)習(xí)性任務(wù)融合在技能訓(xùn)練過程中，可以通過“做中學(xué)”的方式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握水平。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性任務(wù)時(shí)，不能簡單地照搬傳統(tǒng)意義上的作業(yè)題或思考題。穿插在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是與實(shí)踐操作或結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，是在課堂上無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以體現(xiàn)與實(shí)訓(xùn)過程的有機(jī)結(jié)合。否則既浪費(fèi)了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，也達(dá)不到“做中學(xué)”的效果。

3.4 技能性任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

技能性任務(wù)的教學(xué)與訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容和難度，設(shè)計(jì)出不同的方式。對(duì)于簡單的程序性、規(guī)范性的技能，可以采取在實(shí)訓(xùn)工作單中設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成訓(xùn)練。對(duì)于難度較大的技能，則應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐教師的指導(dǎo)功能，采取“講解、示范、模仿、練習(xí)”等方式，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握技能。

3.5 考核與評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

考核與評(píng)價(jià)不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的有效手段，同時(shí)還是使實(shí)訓(xùn)過程不斷完善的反饋機(jī)制?？己伺c評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括三個(gè)方面：其一是知識(shí)和技能的考核內(nèi)容和考核方式，有些考核可以穿插在實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行，有些則應(yīng)安排在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行；其次是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)收獲的自我評(píng)價(jià)，可采用評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行；還有就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的綜合評(píng)價(jià)，也可以采用評(píng)價(jià)表的方式，其評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)和技能水平外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、安全和環(huán)保意識(shí)等有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

3.6 生產(chǎn)性要素的設(shè)計(jì)

模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)，為了達(dá)到與真實(shí)生產(chǎn)方式相同的效果，必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)生產(chǎn)性要素。例如：實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程相一致，應(yīng)體現(xiàn)“依據(jù)資料進(jìn)行工作”的技術(shù)思想，應(yīng)以生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)訓(xùn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)所用的工具、設(shè)備、材料、裝置等應(yīng)與生產(chǎn)相一致，采用小組工作的組織方式等。

4 汽車專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)于我國大部分職業(yè)院校教師來說都是一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，特別是模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，更是沒有相關(guān)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)可以參照，因此在實(shí)施過程中，很容易受傳統(tǒng)教學(xué)性實(shí)訓(xùn)的方式方法的影響，而無法真正體現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的特色。因此，即使有了完善的設(shè)計(jì)，也還必須注重其實(shí)施過程。

模式方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)施過程中最容易出現(xiàn)的問題是忽視生產(chǎn)性要素的體現(xiàn)和作用。因此，首先在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上應(yīng)符合生產(chǎn)性要求，采取車間式布局，采用生產(chǎn)性設(shè)備，安全和環(huán)保設(shè)施應(yīng)符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、部件、總成、材料應(yīng)盡可能是真實(shí)的生產(chǎn)對(duì)象。在實(shí)訓(xùn)過程中，要注重小組分工、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保、質(zhì)量檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)的實(shí)施，以體現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程，發(fā)揮生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

模擬生產(chǎn)方式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有教學(xué)上的可設(shè)計(jì)性、條件上的普適性，是我國高職院校汽車專業(yè)實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的首選方式。只要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障，任何一所高職院校都可以在專業(yè)教學(xué)中予以實(shí)施，在提高人才培養(yǎng)水平上發(fā)揮重要作用。

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