姜珊秀

摘要：本文從小學(xué)語文情境教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)效性的關(guān)系出發(fā)，闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)藝術(shù)性的原則，進(jìn)一步探討了情境教學(xué)中藝術(shù)性與實(shí)效性有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)效性的關(guān)系

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，藝術(shù)性與實(shí)效性是對立統(tǒng)一的關(guān)系。藝術(shù)性是指通過利用某些媒介，教師精心打造富有情感、美意、智慧的情境；實(shí)效性是指通過某些快捷的手段，教師設(shè)計(jì)能夠快速提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)情境的實(shí)效性，那么整堂課的教學(xué)氛圍就顯得死氣沉沉，缺乏靈動(dòng)和生機(jī)；如果教師只側(cè)重于情境的藝術(shù)性，就會(huì)使語文教學(xué)變得浮夸，缺乏厚重感。因此，在語文教學(xué)中，教師必須注重情境教學(xué)藝術(shù)性與實(shí)效性的有效結(jié)合，使語文課堂變得富有活力而又頗具美感。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)藝術(shù)性的原則

1.利用空間感營造情境，使學(xué)生感悟藝術(shù)的和諧美

如在講解詩歌時(shí)，教師可以根據(jù)詩歌語言美、意境美的文學(xué)特點(diǎn)，充分利用詩歌的空間感，創(chuàng)設(shè)“詩中有畫，畫中有詩”的意境，使學(xué)生體會(huì)在古代詩歌中詩人跨越時(shí)空的情感和想象力，感悟藝術(shù)的和諧美。

2.圖、聲、形三者結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)中的情感美

通常，我們認(rèn)為散文的最大特點(diǎn)就是“形散而神不散”。但是，對于小學(xué)生來說，單純的這六個(gè)漢字過于抽象，沒有任何實(shí)際意義。因此，教師應(yīng)該通過一種簡單易懂又充滿趣味的方式來講解散文，使學(xué)生領(lǐng)悟“形散而神不散”的真諦。例如在講授《春》時(shí)，教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示一副春意盎然的畫面，再配上一首富有童趣的歌曲，使學(xué)生完全沉浸在美的意境中。通過營造這樣一種情境，把學(xué)生引入作者對春的熱切期盼和熱愛之情的情感軌道中，從而引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)的情感美。

三、情境教學(xué)中藝術(shù)性與實(shí)效性有效結(jié)合的策略

1.為記敘文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境

在創(chuàng)設(shè)以物為主題的記敘文的情境時(shí)，教師應(yīng)該通過生動(dòng)活潑的方式，再現(xiàn)此物的各種形態(tài)，使學(xué)生真實(shí)地感知此物的存在。比如在講解《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該緊緊扣住作者對蜘蛛由厭惡其相貌到喜歡它堅(jiān)強(qiáng)不息、奮斗不止的精神這一條主線，以多媒體課件的形式向?qū)W生展示蜘蛛的外貌，讓學(xué)生親自感受蜘蛛的丑陋。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么在文章的開頭，作者要先表明自己厭惡蜘蛛呢？”接著，教師再通過多媒體課件，再現(xiàn)蜘蛛在極其惡劣的環(huán)境下仍然努力向上的場景。于是，學(xué)生逐漸明白了作者對蜘蛛產(chǎn)生了惻隱之心。最后，筆者用一幅風(fēng)雨過后，蜘蛛完美地織完了一張網(wǎng)的圖畫作為課件的結(jié)尾，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟蜘蛛織網(wǎng)的美妙與奇特，從而逐漸體會(huì)到蜘蛛的可愛可處。

2.為古詩文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境

對于小學(xué)生來說，古詩文脫離了他們的生活，與他們的思想境界離得太遠(yuǎn)了。因此，教師可以通過名片介紹法、現(xiàn)實(shí)搭橋法、直觀展示法等方法，設(shè)計(jì)一些具有意境美且生動(dòng)形象的情境來縮短學(xué)生和古詩文之間的距離，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解古詩文。比如在講解《江雪》這首詩時(shí)，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片”的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺；然后，再向?qū)W生介紹這首詩的作者以及創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、作者情感等，這些延伸內(nèi)容有助于學(xué)生理解古詩文的內(nèi)容和意境。

總之，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師先要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性和實(shí)效性的教學(xué)情境，使學(xué)生真正融入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到語文的魅力，并為它的獨(dú)特美所深深折服。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣河?xùn)|中學(xué)）