廖湘平

朗讀是形成語(yǔ)感的基本手段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。然而，目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，朗讀教學(xué)成了被很多教師“遺忘的角落”，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值，是每個(gè)語(yǔ)文教師亟待研究和解決的重要課題。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在很多中學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科。另外，不少教師和學(xué)生都抱著漸趨功利的心態(tài)，認(rèn)為考什么，就教什么、學(xué)什么。朗讀既然不在考試的范圍內(nèi)，就認(rèn)為與其在朗讀上花費(fèi)太多的時(shí)間，不如多做點(diǎn)閱讀題，為學(xué)生增加些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師不重視朗讀教學(xué)，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生朗讀不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.朗讀方式單一

在教學(xué)中，教師通常采用齊讀的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果哪位學(xué)生讀得不合拍，教師就會(huì)批評(píng)他，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的朗讀個(gè)性。雖然有些教師會(huì)讓學(xué)生自由朗讀、分角色朗讀，或者指定學(xué)生朗讀，但在學(xué)生朗讀完后，教師只是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者不做任何點(diǎn)評(píng)。這樣都不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，也不能有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

3.朗讀的隨意性大

對(duì)于學(xué)生朗讀的教學(xué)，教師往往比較注重讀音的指導(dǎo)，而忽略了對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、把握好文章的基調(diào)等方面的指導(dǎo)。而且，只有在有多余課堂教學(xué)時(shí)間的情況下，教師才會(huì)簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生往往收獲也不大。

4.朗讀時(shí)間不充分

當(dāng)前，教師把大部分的課堂時(shí)間用于講授知識(shí)，而很少做示范朗讀，更不用說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)了。雖然《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性的朗讀，讀通課文，讀準(zhǔn)生字和新詞，但實(shí)際上，至少有三分之一的學(xué)生沒(méi)有讀完一遍課文。因此，朗讀成了一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

二、改變朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議

1.朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”所以，教師應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀則是最有效、最積極的一種“刺激”方式。只有通過(guò)有效的朗讀訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.正確把握作者的思想感情

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生深入地理解和分析作品的思想內(nèi)容，力求從作品的主題、體裁、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格等方面來(lái)賞析課文，使學(xué)生形成鮮明的態(tài)度和真實(shí)的感情。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《黃河頌》時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生文章的寫作背景以及所包含的作者的思想感情。在感受作者對(duì)偉大祖國(guó)美好河山無(wú)限熱愛(ài)的情境中進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀出黃河洶涌澎湃的激情，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)山河的憧憬和向往之情。

3.為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)

在朗讀教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種方式，自由地朗讀課文。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣和自己的特長(zhǎng)，選擇不同類型的文章進(jìn)行朗讀，做到因文而異。

4.教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的朗讀作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。“讀得還可以”、“讀得不錯(cuò)”、“讀得太棒了”、“讀得很好”這一類的評(píng)價(jià)只見其表，不見其里，過(guò)于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單，沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性，不利于學(xué)生理解。因此，教師要積極尋求有效的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)有機(jī)地滲入朗讀中、附在內(nèi)容上。

5.讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)

教師只有讓學(xué)生親自參與朗讀活動(dòng)，才能使他們真正體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)。首先，筆者要求學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，做到不漏字、不讀錯(cuò)字、不唱讀；其次，筆者還經(jīng)常采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如讓讀得好的學(xué)生做示范、同桌互讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀、小組比賽讀，讓學(xué)生在朗讀中互相欣賞、互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同提高，使他們品嘗到朗讀的快樂(lè)。

朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！币虼耍Z(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生多朗讀，使學(xué)生在朗讀中形成感悟、獲得感知、培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感，真正收獲閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（作者單位：江西省南康市第六中學(xué)）