歐陽(yáng)學(xué)愛(ài)

語(yǔ)文是一門具有豐富內(nèi)涵的人文學(xué)科，它的魅力就在于內(nèi)容豐富、形式多樣和解讀靈活?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交往能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者簡(jiǎn)要地談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展合作探究活動(dòng)的方法。

一、轉(zhuǎn)換教師角色，巧設(shè)學(xué)生組別

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，由居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)換為“與學(xué)生平等”的指導(dǎo)者。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，允許學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，在自主探究、合作交流中，深入地解讀文本。如果碰到學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師也不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)該從旁指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，一步步地接近答案。

在設(shè)計(jì)合作探究時(shí)，教師必須合理地把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。按不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性等因素，把不同層次的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，使組內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)不同的職責(zé)，形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入合作探究

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。”更何況“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。初中生大都有著好思、多疑的特點(diǎn)，但由于他們認(rèn)知水平有限，經(jīng)常會(huì)提出一些幼稚、膚淺，甚至不著邊際的問(wèn)題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，再由小組研究和討論有些深度的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，一步步地把學(xué)生引入思維的軌道，由淺及深，層層推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，真正開(kāi)創(chuàng)了合作探究學(xué)習(xí)的新模式。

三、合作不流于形式，探究師生互動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在合作探究中，由于受認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)陷入困境。這時(shí)，教師絕不能袖手旁觀、置若罔聞，而應(yīng)該伸出援助之手，為學(xué)生掃除障礙。因此，教師必須做出正確地引導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者的角色，大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能。才能發(fā)展學(xué)生智力，使他們獲得深層次的情感體驗(yàn)，在合作探究實(shí)踐的過(guò)程中獲得結(jié)論，從而建構(gòu)知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的方法。

在合作探究教學(xué)中，教師既要和學(xué)生共同參與合作探究，釋疑求解，又要指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法，使他們能夠順利地進(jìn)行合作探究；更要為學(xué)生提供合作探究和創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們敢于探索未知世界，求取新知，在實(shí)踐中創(chuàng)新思維，鍛煉和提高想象力。

四、組織綜合交流，評(píng)價(jià)探究結(jié)果

教師應(yīng)組織學(xué)生在相互交流、相互借鑒、相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上博采眾長(zhǎng)、集思廣益，讓思想的種子像蒲公英一樣飄散到每一個(gè)角落。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各組小組長(zhǎng)要承擔(dān)本組探究結(jié)果的匯報(bào)任務(wù)，并且在陳述完本組觀點(diǎn)后，在“答記者問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，解答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，消除疑團(tuán)。而教師只是充當(dāng)旁觀者，必要時(shí)作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，但必須遵循“言之有理即是答案”的原則，盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，絕不能抹殺學(xué)生的個(gè)性。

在新課程理念的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的一種有效方式。但在班級(jí)授課和班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下，教師就不宜采取這種方式。只有教師充分考慮教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等各方面因素，才能在教學(xué)中合理地使用合作探究活動(dòng)。相信在不斷地研究、探索和實(shí)踐中，教師能使合作探究活動(dòng)更好地配合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣太平中學(xué)）