賴運(yùn)成 呂曉潔

隨著學(xué)生的幸福心理健康教育得到越來(lái)越多人的重視。提高學(xué)生的幸福感水平,是開(kāi)展心理健康教育的新目標(biāo)。而了解學(xué)生的幸福感及其影響因素,是開(kāi)展幸福心理健康教育的基礎(chǔ)。目前,國(guó)內(nèi)研究者對(duì)初中生幸福感及其影響因素的研究已取得了一些比較一致的結(jié)論,如女生的幸福感水平高于男生[1-3],家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生幸福感水平高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生[4-5],積極的應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)[2-3]。但也存在一些異議。關(guān)于幸福感水平,有些研究發(fā)現(xiàn)初中生幸福感水平較高[1-2,6],也有人發(fā)現(xiàn)初中生的總體主觀幸福感處于中等偏下水平[7]。關(guān)于年級(jí)差異,有研究發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生體驗(yàn)到最多的幸福感,初三次之,初一最少[1],也有研究發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的主觀幸福感得分最高[8]。關(guān)于應(yīng)對(duì)方式與幸福感的關(guān)系,王極盛等對(duì)北京市某普通中學(xué)283名初一、初二學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),較多地使用解決問(wèn)題和求助類應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體幸福感水平高,而較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體幸福感水平低,應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用[2]。楊海榮等石家莊市482名初中生的研究發(fā)現(xiàn),積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)[3]。關(guān)于初中生自尊與幸福感的關(guān)系,有研究發(fā)現(xiàn)自尊與主觀幸福感水平呈負(fù)相關(guān)[3],但有研究發(fā)現(xiàn),初中生自尊需要的滿足有助于提高其幸福感水平[6]。由于已有文獻(xiàn)大多數(shù)是針對(duì)城市初中生的研究,在上述問(wèn)題上存在某些爭(zhēng)議,且關(guān)于初中生幸福感與自我效能感關(guān)系的研究甚少,因此本研究以縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生為對(duì)象,探討縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生幸福感水平,性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式等因素對(duì)其幸福感的影響,以期能豐富此方面的研究,為縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生心理健康教育提高依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在湖南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、山西某縣級(jí)市初中分別抽取6個(gè)班(每年級(jí)2個(gè)班),發(fā)放問(wèn)卷745份,收回有效問(wèn)卷706份,有效回收率94.8%。其中一年級(jí)235人,男生129人,女生106人;二年級(jí)261人,男生128人,女生133人;三年級(jí)210人,男生115人,女生95人。男生合計(jì)372人,女生合計(jì)334人。獨(dú)生子女144人(20.4%),非獨(dú)生子女562人(79.6%)。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 自尊量表(SES) 該量表由Rosenberg編制,共10個(gè)條目,按非常符合、符合、不符合、很不符合評(píng)分,計(jì)算總分?？偡址秶?0～40分,分值越高,自尊程度越高。該量表是國(guó)內(nèi)外常用的自尊量表,具有較高的信度[9]?？紤]到中西方文化差異,將第8題按正向計(jì)分,以提高量表的鑒別度和信效度[10-11]。本研究中該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.79。

1.2.2 一般自我效能感量表(GSES) 由Schwarzer編制,由10個(gè)條目組成,按1～4級(jí)評(píng)分,總分越高,表明一般效能感越高,個(gè)體對(duì)自己的能力有積極的預(yù)期。本研究采用王才康等人修訂的中文版本,該版本具有良好的信效度[12]。本研究中該量表總的Cronbach’α系數(shù)為0.75。

1.2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表(CSS) 采用陳樹(shù)林等人編制的量表,具有較好的信效度[12]。量表包括2個(gè)分量表,一個(gè)是“指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”分量表,包括“問(wèn)題解決”、“尋求社會(huì)支持”和“積極的合理化解釋”3個(gè)因子;另一個(gè)是“指向情緒的應(yīng)對(duì)”分量表,包括“忍耐”、“逃避”、“發(fā)泄情緒”和“幻想、否認(rèn)”4個(gè)因子。每個(gè)因子有幾個(gè)4級(jí)評(píng)分的條目組成,“1=不采用;2=偶爾采用;3=有時(shí)采用;4=經(jīng)常采用”。條目分相加為因子分,同一分量表的因子分相加即為分量表分。本研究中,“指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”分量表Cronbach’α系數(shù)為0.78,“指向情緒的應(yīng)對(duì)”分量表Cronbach’α系數(shù)為 0.75,總的Cronbach’α系數(shù)為0.73。

除了上述3個(gè)量表,還收集了被試的性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、幸福感等信息。其中,家庭經(jīng)濟(jì)狀況用一個(gè)5級(jí)評(píng)定幸福感評(píng)估亦用一個(gè)5級(jí)評(píng)定問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,統(tǒng)計(jì)方法有卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Logistic回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生幸福感概況 覺(jué)得自己“很幸?！?、“幸?！?、“一般”、“不幸福”、“很不幸福”的比例依次為 27.8%、42.6%、25.8%、2.4%、1.4%。其中,覺(jué)得“很幸?！焙汀靶腋！钡暮嫌?jì)(幸福組)為 70.4%,“一般”、“不幸?！?、“很不幸福”合計(jì)(非幸福組)為29.6%。

2.2 縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生幸福感影響因素的單因素分析

2.2.1 性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素 卡方檢驗(yàn)顯示,幸福感在性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素上有顯著差異,幸福的女生百分率顯著高于男生,隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的“差”、“中”、“好”,幸福人數(shù)比例逐漸增大。幸福感水平年級(jí)間無(wú)顯著差異,見(jiàn)表1。

表1 幸福組和非幸福組在性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素上的比較[n(%)]

2.2.2 自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式因素 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,自尊、自我效能感、問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化的解釋得分幸福組高于非幸福組,差異極其顯著(P<0.001)。忍耐、“幻想、否認(rèn)”、逃避因子得分幸福組顯著低于非幸福組(P<0.01或P<0.001)。

表2 幸福組和非幸福組自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式得分比較

表2 幸福組和非幸福組自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式得分比較

?

2.3 縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生幸福感影響因素的Logistic回歸分析將幸福感作為二分(“幸?！焙汀胺切腋！?因變量,將性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式7因子作為自變量,進(jìn)行Logistic逐步多元回歸分析,變量進(jìn)入水平=0.05,變量剔除水平=0.10,見(jiàn)表3?？ǚ綑z驗(yàn),χ2=136.165,P=0.000,Logistic回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表3知,家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好、逃避應(yīng)對(duì)方式是幸福感的危險(xiǎn)因素,自尊和尋求社會(huì)支持應(yīng)對(duì)方式是幸福感的保護(hù)因素。

表3 縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生幸福感影響因素的Logistic回歸分析

3 討 論

覺(jué)得自己“很幸福”、“幸福”、“一般”、“不幸?！?、“很不幸福”的比例依次為27.8%、42.6%、25.8%、2.4%、1.4%,其中,覺(jué)得“很幸?！焙汀靶腋！钡暮嫌?jì)為70.4%,說(shuō)明縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生總體上是幸福的,幸福感處于中上水平,這與大多數(shù)研究結(jié)果一致[1-2,6]。幸福感的性別差異和家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異方面,結(jié)果顯示幸福的女生比例高于男生,說(shuō)明整體上縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的幸福感水平女生高于男生;隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的“差”、“中”、“好”,幸福組人數(shù)比例逐漸增大。這些結(jié)果與已有的結(jié)論吻合[4-5]。為什么女生的幸福感水平會(huì)更高?這可能與女生生理、心理成熟早,應(yīng)對(duì)方式更為積極有關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響初中生的幸福感水平,主要原因在于家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響家庭功能[13]。幸福感水平年級(jí)間無(wú)顯著差異,這與已有的研究不一致,對(duì)豫北地區(qū)279名初中生的研究發(fā)現(xiàn),初二學(xué)生體驗(yàn)到最多的幸福感,初三次之,初一最少[1];對(duì)四川綿陽(yáng)市和閬中市2所中學(xué)初一至高三學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),初一學(xué)生主觀幸福感得分最高[8]。因此,初中生幸福感水平的年級(jí)差異問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究。

幸福組的自尊得分顯著高于非幸福組,這與譚春芳等對(duì)城市初中生的研究一致[6],提示自尊與幸福感存在密切關(guān)系,兩者可能是相互促進(jìn)關(guān)系,高自尊有助于提高學(xué)生的幸福感水平,而學(xué)生的幸福感水平也有助于促進(jìn)其自尊。自我效能感得分幸福組顯著高于非幸福組,提示學(xué)生自我效能感的提高可能有助于增進(jìn)其幸福感水平,而學(xué)生的幸福感也有可能進(jìn)一步提升其自我效能感水平。這與大學(xué)生樣本的研究有一致之處[14]。

本研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化的解釋得分幸福組高于非幸福組,差異極其顯著,忍耐、“幻想、否認(rèn)”、逃避因子得分幸福組顯著低于非幸福組,說(shuō)明較多地使用問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化的解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式有助于學(xué)生幸福感水平的提高,而使用忍耐、幻想、否認(rèn)、逃避等應(yīng)對(duì)方式不利于提高學(xué)生的幸福感水平。這與對(duì)城市初中生研究基本一致[1,3,15]。

Logistic回歸分析顯示,家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自尊和尋求社會(huì)支持、逃避應(yīng)對(duì)方式能夠預(yù)測(cè)縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的幸福感水平。并且自尊、尋求社會(huì)支持對(duì)幸福感水平的預(yù)測(cè)是正向的,而家庭經(jīng)濟(jì)狀況“差”和“一般”、逃避應(yīng)對(duì)方式負(fù)向預(yù)測(cè)幸福感水平。因此,提高學(xué)生的幸福感水平,需要家庭和學(xué)校的共同努力,家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造較好的家庭環(huán)境,尊重孩子,為孩子提供適宜的社會(huì)支持,鼓勵(lì)孩子正視困難,積極應(yīng)對(duì);老師應(yīng)尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式,培養(yǎng)學(xué)生的社交能力,鼓勵(lì)同學(xué)間互幫互助,鼓勵(lì)學(xué)生要敢于面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)、承擔(dān)責(zé)任,為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍和校園環(huán)境。

高自尊、高自我效能感,問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化的解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式,有利于提高學(xué)生的幸福感水平。因此,可以從提高學(xué)生的自尊和自我效能感,培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式方面著手提高學(xué)生的幸福感水平。男生、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、低自尊、低自我效能感、常使用消極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生幸福感水平較低,心理健康教育應(yīng)注重提高這些學(xué)生的幸福感水平。

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