張欣

摘要： 思品教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情境，使學(xué)生置身于情境中，啟發(fā)思維，引起聯(lián)想，融入情境之中，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。有效的情境體驗(yàn)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且能激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。

關(guān)鍵詞： 思想品德課情境體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用體會(huì)

新世紀(jì)課程改革很明確地要求全面推行素質(zhì)教育，并且指出素質(zhì)教育的主要任務(wù)在于全面提高人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。那么，怎樣的教學(xué)方式才能更好地發(fā)揮思想品德課的教育功能，達(dá)到理想的教育目的呢？這是思想品德教師的重大課題。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式由于強(qiáng)調(diào)老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適應(yīng)新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學(xué)方式。我認(rèn)為，在諸多的新式教學(xué)方法中，情景體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀教育上確實(shí)有著不可比擬的效果。而且，很多學(xué)科的教育者也在這方面進(jìn)行了探索性的教學(xué)實(shí)踐，像歷史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是憑空產(chǎn)生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個(gè)道理。將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在特定的情境之中，可使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價(jià)值觀念，進(jìn)而自覺地將之內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、感人的教學(xué)情境是開展“體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵。如何將情境體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課中呢？我談?wù)勼w會(huì)，以供大家商榷。

1.運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

中學(xué)生的思維以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的生動(dòng)性和直觀性的優(yōu)勢(shì)，可對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍創(chuàng)造非常有利的條件，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生新奇感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》一節(jié)時(shí)，我選取我國(guó)著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氣氛中掌握了知識(shí)，既培養(yǎng)了想象力，又接受了美的陶冶和教育，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。因此，思想品德課中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，其獲得的效果是不言而喻的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解釋疑難，有所進(jìn)取。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的。

例如在講《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)益智小游戲：一塊紅磚能有什么用途？2分鐘以內(nèi)盡可能多地寫出來。（不僅看想出的辦法多，而且看誰想出不同類別的用途多。）

這個(gè)游戲規(guī)則一展示，教室里就開始沸騰了，每個(gè)學(xué)生都在積極開動(dòng)腦筋，尋求解決方法，好勝心強(qiáng)的同學(xué)還力爭(zhēng)使自己成為用最多或用最好的方法解決問題的第一人，結(jié)果，學(xué)生想出的方法不僅多樣而且新奇。通過游戲，學(xué)生領(lǐng)悟到：我們?nèi)缒艽蚱扑季S定勢(shì)，則定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。自我是不斷發(fā)展的，人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，我們要善于發(fā)掘，釋放自己的潛能。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染課堂氣氛，陶冶學(xué)生情感

思想品德課的情感情境教學(xué)需要教師重視語言的魅力，把語言描繪與直觀的教學(xué)手段相結(jié)合。在情境展示時(shí)，教師以語言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用。只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會(huì)更加鮮明。同時(shí)，語言還要做到幽默風(fēng)趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中輕松地掌握思想品德知識(shí)。如在《彼此尊重才能贏得尊重》中，當(dāng)教師講到自尊的人最重視自己的人格，有時(shí)會(huì)用幽默或自嘲的方式來維護(hù)人格，實(shí)現(xiàn)自尊時(shí)，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而相隨。課堂上，用語言描繪情境確實(shí)很有感染性，老師的情感影響學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛。學(xué)生的情感在老師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、社會(huì)觀和道德觀，這正是情感教育的目的所在。

4.創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的熱情

角色體驗(yàn)就是讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活中的特定角色，通過表演體驗(yàn)自己或角色的心理或行為，進(jìn)而起到增進(jìn)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)情感的目的。角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實(shí)感受，它有助于將枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的理論具體化。例如在講《非公有制經(jīng)濟(jì)》時(shí)，如果純粹靠老師分析或舉例，學(xué)生就可能會(huì)覺得枯燥無味。于是我對(duì)教材做了大膽的剪裁，以《走入尋常百姓家》為主題，設(shè)計(jì)了一家三兄弟的角色：老大開了一家個(gè)體飲食店，老二在某私營(yíng)企業(yè)集團(tuán)擔(dān)任部門主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術(shù)人員。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實(shí)際，學(xué)生感覺真實(shí)可信，學(xué)生跟著角色體驗(yàn)，很快就理解和感悟了這三種非公有制經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、作用和異同。這樣的教學(xué)能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

情境體驗(yàn)式教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法。它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，滿足了中學(xué)生青春期認(rèn)知心理上的一些需求，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，從而提高了思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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