周京樹

摘要： 錢學(xué)森提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的疑問，反映出建國后我們的教育事業(yè)在取得了一定成就的情況下存在問題。本文從“錢學(xué)森之問”入手，探究疑問背后之實(shí)質(zhì)，討論杰出人才的教育問題，最后嘗試對(duì)“錢學(xué)森之問”涉及的教育問題提出相關(guān)的教育改革建議。

關(guān)鍵詞： “錢學(xué)森之問”杰出人才教育改革

一、錢學(xué)森之問

錢學(xué)森是“中國航天之父”和“火箭之王”，是新中國成立后為祖國的發(fā)展獻(xiàn)出一生心血的科學(xué)巨匠。他提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”之問。他強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才，這是很大的問題?！保郏保葸@便是著名的“錢學(xué)森之問”。新中國成立以來，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國教育事業(yè)有了巨大的進(jìn)步。但面對(duì)“錢學(xué)森之問”，那些令人驕傲的業(yè)績無疑褪色不少，新中國的教育沒有育出民國時(shí)期大師級(jí)的人物及眾所周知的諾貝爾自然科學(xué)類獎(jiǎng)的獲得者。

二、無杰出人才原因之分析

（一）民國多人才

因“錢學(xué)森之問”所問的是為何新中國的教育沒有育出民國大師級(jí)的人物來，這里我們有必要說一下民國。民國大家輩出，杰出人才燦爛星辰，一連串名字躍入眼中，文化上如魯迅、朱自清、胡適、郭沫若等，科學(xué)上如竺可楨、吳有訓(xùn)、李四光、胡先嘯等，不勝枚舉。為何新中國成立六十多年里，我們沒有培養(yǎng)出民國時(shí)期那樣耀眼的大師呢？

（二）諾貝爾獎(jiǎng)的遺憾

諾貝爾獎(jiǎng)1901年到2010年間一共有812位獲獎(jiǎng)?wù)?，其中華人獲獎(jiǎng)?wù)哂?0位，分別為楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦、達(dá)賴十四世、高行健、錢永健、高錕。獲獎(jiǎng)的812位獲獎(jiǎng)?wù)撸艘晃恢袊怀姓J(rèn)的1989年和平獎(jiǎng)外，無一人是中國國籍。獲得自然科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的8位華人中，只有1998年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦接受過新中國的基礎(chǔ)教育。崔琦1951年曾在北京讀中學(xué)，次年就到香港培正中學(xué)就讀，隨后赴美國芝加哥大學(xué)深造。代表一個(gè)國家的科技創(chuàng)新的自然科學(xué)類獎(jiǎng)的獲得者，可以說全都與新中國的教育無關(guān)。

（三）原因之何在

是否是經(jīng)濟(jì)條件影響了人才的培養(yǎng)？新中國建立后很長一段時(shí)間的經(jīng)濟(jì)是困難的。但民國是一個(gè)動(dòng)蕩不安的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)凋敝、民不聊生，且受外侮，就是這樣的一個(gè)時(shí)代造就了巨大的文明財(cái)富留給后人?，F(xiàn)在改革開放已經(jīng)三十多年，經(jīng)濟(jì)條件已得到了很大的提升，經(jīng)濟(jì)條件不好這樣的理由是牽強(qiáng)的。

是否是社會(huì)制度之影響？新中國采用的是社會(huì)主義制度，其他國家和地區(qū)多是資本主義制度。但前蘇聯(lián)作為社會(huì)主義國家拿了很多諾貝爾獎(jiǎng)，可知單純的名義上的社會(huì)制度不可能全是原因。

是否是儒家思想的影響造成今天“錢學(xué)森之問”的原因呢？東亞和東南亞是儒家文化的影響圈，我們可以看一下英國高等教育調(diào)查公司QS公布的2011年亞洲大學(xué)排名前200名榜單［２］，前十名最佳大學(xué)分別屬于中國香港，以及日本、新加坡、韓國等。QS的亞洲大學(xué)的排名很重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新能力，從一方面說明創(chuàng)新能力不是受儒家思想的影響可決定的。另一方面日本等國已經(jīng)有多人獲得諾貝爾獎(jiǎng)也更加證實(shí)了這一點(diǎn)。

新中國成立六十多年，杰出人才的培養(yǎng)匱乏引人深思。是什么導(dǎo)致了“錢學(xué)森之問”的局面？以下在三方面分析其原因。

一是長時(shí)間缺乏良好的大環(huán)境。經(jīng)歷長年的戰(zhàn)爭(zhēng)，新中國百廢待興，當(dāng)時(shí)主要的任務(wù)是鞏固政權(quán)和恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，后面是全面建設(shè)社會(huì)主義，再后面是“文革”時(shí)期，一直到1978年開始改革開放。這幾十年里，缺少一個(gè)培養(yǎng)人才和尊重人才的良好環(huán)境，國家沒有很好地重視知識(shí)分子階層人才的培養(yǎng)。甚至在“文革”中，需要周恩來總理牽頭做重要人物保護(hù)名單。民國走過來的大師在動(dòng)亂中沒有受國家名單保護(hù)，很可能要受批斗之苦，那么那個(gè)時(shí)代如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？知識(shí)分子幾十年不能潛心修學(xué)，教育就出現(xiàn)很大的問題。十年樹木百年樹人，人才的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。一位杰出人才的培養(yǎng)需要十幾年甚至幾十年的時(shí)間。沒有人才和教育的連續(xù)，一個(gè)國家要不斷涌現(xiàn)杰出人才是困難的。

二是長期不重視創(chuàng)新能力的教育。在高校層面上，教育評(píng)價(jià)有僵化的傾向，如進(jìn)行職稱等的評(píng)定普遍依據(jù)論文數(shù)量和申請(qǐng)課題的多少，這其實(shí)并不是真正性的重視創(chuàng)新，在很大程度上影響了高校研究人員進(jìn)行自由探索和導(dǎo)致抄襲等學(xué)術(shù)問題。中小學(xué)的教育在高考影響下功利化嚴(yán)重，談不上具有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新教育，應(yīng)試教育模式長期沒有改觀。國家推行“素質(zhì)教育”及新課程改革，但事實(shí)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒減輕，在高考的壓力之下，很多教育改革沒有力量。且在這樣的大背景下，基礎(chǔ)教育盛行灌輸?shù)哪Ｊ?，?yīng)試中奉行標(biāo)準(zhǔn)答案，這直接扼殺了學(xué)生的自由想象創(chuàng)新的能力。

三是推行的全面發(fā)展教育不利于杰出人才的生長。如學(xué)生進(jìn)大學(xué)必須面對(duì)高考，需要在所有科目上均得到良好發(fā)展，這樣才能在高考中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入大學(xué)。在某一方面具有潛質(zhì)的學(xué)生，在長時(shí)間的“全面發(fā)展”教育下很可能就逐漸泯然眾人。加德納的多元智能框架涵蓋言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能等九種智能。從此可以看出，人類成功可以在不同的智能上取得進(jìn)步，杰出人才的培養(yǎng)也一樣，很少有人在所有方面都取得好的成績。著名科學(xué)家錢偉長在高考中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英文總共考了25分，其中物理只考了5分，英文從沒學(xué)過，考0分，所幸靠著文科成績——中文和歷史兩個(gè)100分，通過了清華的考試。［３］同樣的例子還有季羨林、錢鐘書進(jìn)清華大學(xué)，放在今天是很難想象的事情。具有上面三位大師的潛質(zhì)的人才，在今天有可能就埋沒此生。

綜合分析，可以看出這些原因都與政府層面的教育政策等有關(guān)系，政府對(duì)教育發(fā)展的影響是巨大的。在現(xiàn)代文明里，教育是離不開政府的，成功的教育也首先是政府在主導(dǎo)的。美國一位學(xué)者有這樣的話：政府是“一位長期的，也許甚至是永久的贊助者，他有時(shí)慷慨，有時(shí)漫不經(jīng)心，有時(shí)十分冷淡，毫不在乎，相當(dāng)反復(fù)無常和易變，片面地采取行動(dòng)，從來不能完全依靠，總要仔細(xì)留神”。［４］由此可見，政府的行為和策略在教育的發(fā)展過程中非常重要。其對(duì)教育的方針政策是正確的，則可使教育向前；若非正確的，則可能使教育停滯不前或者后退。所以，政府對(duì)教育制定正確的方針、政策，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，造就良好的教育大環(huán)境，積極地推動(dòng)教育向前發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、就“錢學(xué)森之問”對(duì)我國培養(yǎng)杰出人才的教育改革的建議

（一）減少行政化的影響

通過“錢學(xué)森之問”的分析可知，教育在自由的環(huán)境中，創(chuàng)新的能力才能得到良好發(fā)展。我國大學(xué)行政化的程度非常之深，已經(jīng)在一定的程度上影響了大學(xué)本身的面貌，束縛了知識(shí)人自由創(chuàng)新的發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性和自由度，從大學(xué)內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)看，行政為核心的權(quán)力系統(tǒng)不應(yīng)該在大學(xué)占據(jù)中心地位，應(yīng)該為以教授為代表的學(xué)術(shù)力量，行政系統(tǒng)只是服務(wù)于學(xué)術(shù)的機(jī)構(gòu)。

（二）按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)

1.在高校層面上改變現(xiàn)今的重視論文數(shù)量和依據(jù)所申請(qǐng)課題的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。杰出人才不是依靠論文的數(shù)量和申請(qǐng)課題的多少而定，而是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新和對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。

2.改革基礎(chǔ)教育模式。由千篇一律的模式變?yōu)槎鄻踊拇髮W(xué)入學(xué)方式，讓有特長的學(xué)生能夠成為基礎(chǔ)教育的成功者。制定靈活的錄取制度，使得學(xué)生由中等教育進(jìn)入高等教育階段的程序更加科學(xué)，而不拘泥于高考總分的拔尖，讓學(xué)生在興趣和專長上得到有效發(fā)展，讓有真正才能的學(xué)生脫穎而出。改革高考，引導(dǎo)基礎(chǔ)普通教育更適合杰出人才的生長。

3.借鑒成功的例子，構(gòu)建適合本國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如錢學(xué)森早先就讀的北京師范大學(xué)附屬中學(xué)和后來的美國加州理工學(xué)院，它們當(dāng)時(shí)的教育模式就是非常成功的。在基礎(chǔ)教育和高等教育中，真正重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，重視科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造，讓人的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，育人方式和評(píng)價(jià)體系形成合力，共同來促進(jìn)教育模式的改革。

（三）慎重考慮“全面發(fā)展”觀

今天的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯比一二十年前重，除了一些基本的功課，很多學(xué)生還學(xué)習(xí)各類其他課程，如畫畫、歌唱、舞蹈等，還要參加一些額外的輔導(dǎo)班，例如奧數(shù)類的，花大量精力鉆研一些研究生都不會(huì)做的題目。在文明發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，一個(gè)人如要全面發(fā)展，是非常不現(xiàn)實(shí)的，知識(shí)在急劇增加，以有限的青春和精力來追求無限的知識(shí)，顯然是不明智的，所以科學(xué)的全面發(fā)展觀是適度的全面發(fā)展，要把有限的時(shí)間與精力放在最適合發(fā)展的時(shí)期學(xué)習(xí)個(gè)人所熱衷愛好的有潛力發(fā)展的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢學(xué)森.中國大學(xué)為何創(chuàng)新力不足［J］.新華文摘，2010，（2）：113-114.

［2］2011年QS亞洲大學(xué)排名前200名榜單［EB/OL］.http：//edu.sina.com.cn/a/2011-05-23/1322202572.shtml.

［3］熊丙奇.錢偉長求學(xué)經(jīng)歷對(duì)教改的啟示［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2010，（Z5）：94.

［4］［美］伯頓·克拉克.探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研與研究生教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：178.