[摘要]文章從外語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)研究文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理后形成共詞(co-words)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)共詞網(wǎng)絡(luò)社群圖(sociogram)的繪制、密度(density)分析、中心性(centrality)分析、核心一邊緣(core／periphery)分析等常用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(socialnetwork analysis，簡(jiǎn)稱SNA)技術(shù)，揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；自主學(xué)習(xí)；共詞

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0064-06

一、概述

自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或?qū)W習(xí)者自主(1earner autonomy，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)A)，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題，1981年，Henri Holec首次在外語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)者自主的概念。這一概念指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行決策，也就是學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種決策活動(dòng)包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度”、“選擇學(xué)習(xí)方法和技巧”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。雖然Holec對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過(guò)于樂(lè)觀，而且自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系也要比原先設(shè)想的復(fù)雜得多，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，已成為近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)，自主學(xué)習(xí)也成為所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的。從上個(gè)世紀(jì)90年代末自主學(xué)習(xí)的概念引入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者進(jìn)行了深入研究，取得了一定的成果。本文試圖從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度出發(fā)，揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展方向。

二、研究方法

關(guān)鍵詞是科研論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，是反映論文主題概念的詞或詞組，也是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯。我們將某些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)的現(xiàn)象稱之為共詞(co-words)現(xiàn)象。共詞現(xiàn)象假設(shè)，當(dāng)兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如關(guān)鍵詞，在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，就說(shuō)明這兩個(gè)詞之間具有一定的內(nèi)在關(guān)系(relation)。這兩個(gè)詞共同出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明它們之間的距離越近，關(guān)系越密切。將這種關(guān)系量化，對(duì)于規(guī)劃學(xué)科布局，調(diào)整學(xué)科方向，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法就是量化這種關(guān)系的有效方法。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是在人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)研究、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)的社會(huì)學(xué)量化研究，這種社會(huì)學(xué)量化研究關(guān)注的是社會(huì)行動(dòng)者(social actor)以及社會(huì)行動(dòng)者之間關(guān)系的集合。適合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的數(shù)據(jù)類型不是屬性數(shù)據(jù)(attribute data)，而是關(guān)系數(shù)據(jù)(relationaldata)，是關(guān)于接觸、聯(lián)絡(luò)、關(guān)聯(lián)、群體依附和聚會(huì)方面的數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)將一個(gè)社會(huì)行動(dòng)者與另一個(gè)社會(huì)行動(dòng)者聯(lián)系在一起，而關(guān)系則被認(rèn)為是表達(dá)了社會(huì)行動(dòng)者之間的關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在知識(shí)管理與數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，共詞分析是其應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度看，共詞能夠形成一個(gè)虛擬的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)關(guān)鍵詞都是這個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)(node)。關(guān)鍵詞是否同時(shí)出現(xiàn)或者同時(shí)出現(xiàn)的頻次決定了點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的不同地位以及承擔(dān)的不同角色。在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，那些共同出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞也就擁有較多關(guān)系，其反映的內(nèi)容也就是該主題的研究熱點(diǎn)。因此，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)于了解一個(gè)研究主題的成熟度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等狀況具有非常重要的意義。

綜合以上分析，本文遵循以下幾個(gè)步驟進(jìn)行研究：

第一，文獻(xiàn)檢索。沿著“中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)——中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)——外語(yǔ)類核心期刊”這條路徑進(jìn)行檢索。確定“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者自主”為檢索詞，檢索項(xiàng)“關(guān)鍵詞”，檢索范圍“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”，時(shí)間范圍“1978～2010年”。將檢索得到的文獻(xiàn)做去重與合并處理，最終留下文獻(xiàn)130篇。并對(duì)這130篇文獻(xiàn)以及相關(guān)的信息進(jìn)行分類匯總與數(shù)據(jù)描述。

第二，數(shù)據(jù)提取。為避免關(guān)鍵詞命名不規(guī)范等問(wèn)題，本文采取如下處理方式：合并基本同義的關(guān)鍵詞，例如將“學(xué)習(xí)者自主”和“學(xué)習(xí)者自主性”合并為“學(xué)習(xí)者自主”，將“自主學(xué)習(xí)”和“自主性學(xué)習(xí)”合并為“自主學(xué)習(xí)”，將“自主學(xué)習(xí)中心”、“自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心”和“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心”合并為“自主學(xué)習(xí)中心”，將“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)支撐的教學(xué)”合并為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等等；刪除無(wú)益于研究、不存在領(lǐng)域?qū)Ｖ付鹊脑~匯，例如“對(duì)策”、“影響”、“研究”等等。

第三，數(shù)據(jù)預(yù)處理。使用Donohue高頻詞與低頻詞界分公式計(jì)算高頻詞閥值：

其中II是詞頻為1的個(gè)數(shù)，T為高頻詞與低頻詞界限值。根據(jù)Donohue公式，得出高頻詞與低頻詞的界限值，并根據(jù)此界限值去掉非高頻詞，以此來(lái)簡(jiǎn)化結(jié)果，突出重點(diǎn)。根據(jù)組合數(shù)計(jì)算公式：

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩配對(duì)(其中n為網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，k為關(guān)鍵詞分組規(guī)模，在本文中k=2)，形成共詞矩陣并進(jìn)行二值化(dichotomize)處理后，轉(zhuǎn)換為二值矩陣，為接下來(lái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析做準(zhǔn)備。

第四，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析：繪制共詞網(wǎng)絡(luò)社群圖、網(wǎng)絡(luò)密度分析、中心性分析、核心-邊緣結(jié)構(gòu)分析。

使用Excel 2003進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)預(yù)處理，使用UCINET 6.0進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。

四、結(jié)果與分析

1.描述統(tǒng)計(jì)

130篇文章覆蓋10份外語(yǔ)類核心期刊，其中最早刊登有關(guān)自主學(xué)習(xí)主題的雜志是《外語(yǔ)界》。截至2010年，刊登有關(guān)自主學(xué)習(xí)文章最多的雜志也是《外語(yǔ)界》，共有57篇文章。從1999年起，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章逐漸增多，2005年是刊登有關(guān)自主學(xué)習(xí)文章最多的年份，隨后的2007年和2008年有所下降，之后2009年和2010年又持續(xù)上升(表1)。

130篇文獻(xiàn)中有246個(gè)關(guān)鍵詞(合并處理后)，大多數(shù)文獻(xiàn)包含2-5個(gè)關(guān)鍵詞不等，根據(jù)公式②得到616組原始關(guān)鍵詞對(duì)。根據(jù)公式①計(jì)算得到高頻詞與低頻詞閥值T=4.77。因此去掉頻次小于5的關(guān)鍵詞，最后得到32個(gè)高頻關(guān)鍵詞，形成共詞矩陣，并轉(zhuǎn)化為二值矩陣。這32個(gè)高頻關(guān)鍵詞按照頻次由高到低依次排列為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)者自主、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自我評(píng)估、建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)證研究、教學(xué)改革、訪談、人本主義、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、反饋、同輩評(píng)估、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自我效能感、適應(yīng)性、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、雙中心教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)料庫(kù)等。這些截止到2010年的高頻關(guān)鍵詞初步確定了國(guó)內(nèi)外

語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。

2.社群圖

使用UCINET 6.0繪制社群圖(圖1)。社群圖直觀地反映了共詞網(wǎng)絡(luò)的整體特征。圖中32個(gè)關(guān)鍵詞用圓點(diǎn)標(biāo)記，圓點(diǎn)之間的雙箭頭直線表示兩點(diǎn)之間存在關(guān)系，即在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)。圓點(diǎn)越大，其點(diǎn)度中心度(point centralny)就越大(有關(guān)點(diǎn)度中心度的概念請(qǐng)參閱下文中心性分析)。圖中“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、，“學(xué)習(xí)者自主”、“自主學(xué)習(xí)中心”、“元認(rèn)知”等一些點(diǎn)較大，周圍關(guān)系豐富，處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置。而另外一些處于網(wǎng)絡(luò)邊緣的點(diǎn)，例如“語(yǔ)料庫(kù)”、“適應(yīng)性”等，擁有的關(guān)系相對(duì)較少，在社群圖中顯得比較孤立。社群圖直觀地反映了在自主學(xué)習(xí)研究中，哪些領(lǐng)域是研究重點(diǎn)，發(fā)展比較成熟，哪些領(lǐng)域還處于不成熟狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)密度

為獲得社群圖整體狀況的定量描述，需做網(wǎng)絡(luò)密度測(cè)量。密度是指網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)點(diǎn)之間關(guān)系的緊密程度，是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析常用的測(cè)度之一，該測(cè)度的取值范圍為[0，1]，數(shù)值越大，密度越大。UCINET 6.0計(jì)算網(wǎng)絡(luò)密度為0.1976，這意味著在規(guī)模為32個(gè)點(diǎn)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，理論上最多存在496個(gè)關(guān)系(根據(jù)公式②)，但實(shí)際上只存在大約98個(gè)關(guān)系。顯然，在32個(gè)關(guān)鍵詞中，關(guān)系大多都是“稀疏連接”的，密度較低，自主學(xué)習(xí)研究的深度還不夠。

4.中心性

中心性指行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)中處于一個(gè)怎樣的地位，擁有怎樣的權(quán)利(power)。行動(dòng)者越處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，其影響力越大。就共詞網(wǎng)絡(luò)而言，關(guān)鍵詞越處在網(wǎng)絡(luò)的中心位置，所代表的內(nèi)容就越能成為該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。中心性分析包括特征向量(eigenvector)、點(diǎn)度中心度、中間中心度(betweenness centrality)與接近中心度(closeness centrality)四個(gè)主要測(cè)度。

特征根向量是刻畫(huà)行動(dòng)者中心性以及網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)的一種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)度，能在網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)的意義上，找到網(wǎng)絡(luò)核心的成員。表2第5列反映的就是各關(guān)鍵詞的相對(duì)特征根向量(表2關(guān)鍵詞按點(diǎn)度中心度的數(shù)值由高到低排序)。該值越大，在網(wǎng)絡(luò)中就越處于核心的位置。共詞網(wǎng)絡(luò)的特征根向量中心度的平均值為0.154，標(biāo)準(zhǔn)差為0.088。圖2-A反映的是特征根向量中心度的分布，越靠近圓圈中心的位置，其特征根就越大，也就越處于核心的位置?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)”等7個(gè)關(guān)鍵詞(菱形點(diǎn))的特征根較大，處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置。

在一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，如果一個(gè)行動(dòng)者與很多其他行動(dòng)者之間存在直接聯(lián)系，那么該行動(dòng)者就居于中心地位，在該網(wǎng)絡(luò)中擁有較大的權(quán)力。在這種思路的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度，就可以用網(wǎng)絡(luò)中與該點(diǎn)有直接聯(lián)系的點(diǎn)的數(shù)量來(lái)衡量?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“元認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)者自主”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“自我評(píng)估”、“建構(gòu)主義”等關(guān)鍵詞的度數(shù)高于其他各點(diǎn)。這些關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域在共詞網(wǎng)絡(luò)中處于中心地位，擁有較大的權(quán)利，在網(wǎng)絡(luò)中的交流過(guò)程也比較活躍，與其他點(diǎn)保持較多的關(guān)系(圖2-B，菱形點(diǎn)為活躍關(guān)鍵詞)。

如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)對(duì)(poim pair)的測(cè)地線上，或者說(shuō)如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他兩點(diǎn)之間的路徑上，我們就說(shuō)該點(diǎn)具有較高的中間中心度，起到了橋梁的作用。一個(gè)點(diǎn)的中間中心度高，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中其他點(diǎn)對(duì)它的依賴強(qiáng)，這個(gè)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)中心位置；一個(gè)點(diǎn)的中間中心度低，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中其他點(diǎn)對(duì)它的依賴弱，這個(gè)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置。“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的中間中心度數(shù)值仍遠(yuǎn)大于其他關(guān)鍵詞。正是由于這兩個(gè)關(guān)鍵詞的橋梁作用，共詞網(wǎng)絡(luò)才相互連接，沒(méi)有離散。此外，表2中有14個(gè)關(guān)鍵詞的中間中心度為0，占共詞網(wǎng)絡(luò)的43.74％，這個(gè)比例很高。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中的信息流動(dòng)依賴于“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”等少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵詞，其他不少關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣。或者說(shuō)，這些關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的存在嚴(yán)重依賴其他關(guān)鍵詞。關(guān)于這一點(diǎn)，從圖2-C中可以得到清晰地印證。

接近中心度是指一個(gè)點(diǎn)是否通過(guò)比較短的路徑與其他點(diǎn)相連。路徑較短說(shuō)明該點(diǎn)在傳遞信息上較少依賴其他的點(diǎn)；路徑較長(zhǎng)說(shuō)明該點(diǎn)多半需要通過(guò)其他點(diǎn)來(lái)傳遞信息。因此，接近中心性數(shù)值越小的點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中越處于核心地位。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“元認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)者自主”、“自主學(xué)習(xí)中心”等關(guān)鍵詞的接近中心度值較小，這些關(guān)鍵詞能以最短的路徑到達(dá)其他點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中處于比較核心的位置。而正如上文所述，“反饋”、“同輩評(píng)估”和“訪談”等關(guān)鍵詞的“接近中心度”較大，它們需要依靠網(wǎng)絡(luò)中其他的點(diǎn)來(lái)傳遞信息(圖2-D)。

從共詞網(wǎng)絡(luò)的整體中心性來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)相異程度低，相似性高，信息流動(dòng)相對(duì)集中，自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)都分布在幾個(gè)中心度較高的關(guān)鍵詞上。

5.核心-邊緣分析

核心-邊緣模型是現(xiàn)實(shí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種簡(jiǎn)明關(guān)系視圖，也是量化核心度(coreness)的一個(gè)基礎(chǔ)。核心度是對(duì)關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置(核心、半邊緣、邊緣)的一個(gè)量化認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)核心度用一種簡(jiǎn)明的關(guān)系圖式來(lái)表示不同關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的不同位置。核心，邊緣理想模型是將關(guān)鍵詞分為兩組，其中核心組成員之間關(guān)系緊密，而邊緣組成員之間沒(méi)有關(guān)系，但邊緣組成員都與核心組成員存在關(guān)系。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)中，成員之間并不一定存在如此嚴(yán)格的量化關(guān)系。例如邊緣組內(nèi)部成員之間會(huì)或多或少地存在聯(lián)系。

共詞網(wǎng)絡(luò)核心度計(jì)算結(jié)果顯示實(shí)際數(shù)據(jù)與理想模型之間的相關(guān)系數(shù)為0.825，屬?gòu)?qiáng)相關(guān)，說(shuō)明數(shù)據(jù)分組與理想模型之間關(guān)系比較緊密。各關(guān)鍵詞的核心度數(shù)值如表2所示。對(duì)核心度向量進(jìn)行數(shù)據(jù)重排，得到圖3的核心，邊緣矩陣。圖3中的紅線將矩陣由左至右劃分為核心、半邊緣和邊緣三個(gè)部分。

核心度數(shù)值>0.15的關(guān)鍵詞為核心關(guān)鍵詞，核心度數(shù)值≤0.15且≥0.05的關(guān)鍵詞為半邊緣關(guān)鍵詞，核心度數(shù)值<0.05的關(guān)鍵詞為邊緣關(guān)鍵。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，得到詳細(xì)的核心，邊緣分類(表3)與核心。邊緣結(jié)構(gòu)圖(圖4)。與圖3類似，圖4中的兩個(gè)紅色圓圈將關(guān)鍵詞由內(nèi)到位劃分為核心、半邊緣和邊緣三個(gè)部分。

五、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究有如下特點(diǎn)：

第一，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”既處于共詞網(wǎng)絡(luò)的核心地位，也是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的重要橋梁。因此，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究主要以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，自主學(xué)習(xí)理念得到了廣大高校英語(yǔ)工作者的認(rèn)可。但這也反映出一個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的研究基本上局限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少涉及小學(xué)、初中和高中。

第二，網(wǎng)絡(luò)中的信息流動(dòng)過(guò)分依賴于“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)點(diǎn)。當(dāng)然，共詞網(wǎng)絡(luò)中還有其他一些點(diǎn)，例如“學(xué)習(xí)者自主”、“元認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)策略”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“自主學(xué)習(xí)中心”、“建構(gòu)主義”等等，這些點(diǎn)代表的研究領(lǐng)域也是自主學(xué)習(xí)目前研究的重點(diǎn)。

第三，對(duì)于某些研究主題，例如“語(yǔ)料庫(kù)”、“自我監(jiān)控”、“同輩評(píng)估”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等等在自主學(xué)習(xí)中的研究還處于不成熟狀態(tài)。

第四，“問(wèn)卷調(diào)查”、“反饋”、“訪談”等研究手段仍處于共詞網(wǎng)絡(luò)的邊緣，研究方法的局限性在一定程度上制約了自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

第五，從整體來(lái)看，我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究相似程度較高，信息流動(dòng)相對(duì)集中，缺乏新意；而且各關(guān)鍵詞所代表的主題之間缺乏橫向聯(lián)系，研究的深度明顯不足。

根據(jù)我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)，本文提出如下建議：第一，研究可擴(kuò)大應(yīng)用范圍，嘗試進(jìn)行不同層次的自主學(xué)習(xí)研究，例如在中、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)研究；第二，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)邊緣與半邊緣研究領(lǐng)域的研究，避免研究局限于少數(shù)幾個(gè)千篇一律的主題；第三，在自主學(xué)習(xí)研究中應(yīng)更多地引入實(shí)證研究，采用“問(wèn)卷調(diào)查”、“反饋”、“訪談”等手段收集數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話。

綜上所述，本文在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析定量方法的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀以及將來(lái)的發(fā)展方向做了分析。期望本文的研究結(jié)果能為我國(guó)下一階段自主學(xué)習(xí)研究的規(guī)劃與布局提供參考。

作者簡(jiǎn)介：唐進(jìn)，成寧學(xué)院副教授，碩士研究生。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

收稿日期：2011年11月25日

編輯：李原