劉文霞 郭雷振

摘 要：CIP是由美國國家教育統(tǒng)計中心針對美國教育所開發(fā)的一套專業(yè)分類目錄。其中，中等后教育目錄集學(xué)術(shù)性與職業(yè)性專業(yè)為一體。截至2000年，CIP所經(jīng)歷的三次修訂均顯示出了中等后教育專業(yè)一些新的發(fā)展跡象。通過對10所美國研究型高校當(dāng)前本科專業(yè)設(shè)置與CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄的對照分析，可以發(fā)現(xiàn)美國研究型高校本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)特點，也在局部反映出CIP-2000發(fā)布至今中等后教育專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的新變化。

關(guān)鍵詞：美國；CIP；中等后教育；本科專業(yè)

一、引言

專業(yè)分類目錄（Classification of Instructional Programs，簡稱CIP）最初由美國國家教育統(tǒng)計中心于1979-1980年所開發(fā)，在1985年、1990年與2000年進行了三次修訂。目錄中的專業(yè)是指“課程（course）與體驗的一種結(jié)合，旨在完成一個預(yù)定的目標(biāo)或者一套目標(biāo)諸如為進一步深造做準(zhǔn)備，為從事一種職業(yè)或一系列職業(yè)做準(zhǔn)備，或者只是為了簡單地增加知識和理解”。專業(yè)共分為三個層次，分別用兩位數(shù)（如01）、四位數(shù)（如01.01）與六位數(shù)（如01.0101）代碼來表示。其中，兩位數(shù)代碼代表相關(guān)專業(yè)的集群，可以將其稱之為學(xué)科群；四位數(shù)代碼代表其內(nèi)容與目標(biāo)相類似的專業(yè)類；六位數(shù)代碼代表特定的專業(yè)。

CIP共涵蓋了中等、中等后與成人教育三種水平的專業(yè)，是得到政府認(rèn)可、用于教育信息調(diào)查的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對CIP的三次內(nèi)容修訂進行分析，可以看出20世紀(jì)最后20年間美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的變化及變化的特點。選取10所美國研究型大學(xué)為個案，將其當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置與CIP-2000進行對照，不僅可以勾勒出美國研究型大學(xué)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點，還可以在一定程度上反映出CIP-2000至今10多年間，美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的一些新變化。

二、CIP中等后教育專業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)

中等后教育專業(yè)目錄是整個CIP的主體組成部分，是由中等后學(xué)術(shù)性與職業(yè)性專業(yè)所構(gòu)成的一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄。其中的專業(yè)是指可獲得學(xué)分，最終獲得學(xué)位（degree）、文憑（diploma）或證書（certificate）的專業(yè)，包括以下幾個種類：在一學(xué)年之內(nèi)、至少一學(xué)年最多兩學(xué)年之內(nèi)，或者至少兩學(xué)年最多四學(xué)年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)即可獲得中等后教育證書（certificate）的專業(yè)；副學(xué)士學(xué)位專業(yè)；學(xué)士學(xué)位專業(yè)；學(xué)士后證書專業(yè)；碩士學(xué)位專業(yè)；碩士后證書專業(yè)；一級職業(yè)學(xué)位（first-professional degree）專業(yè)；教育專家學(xué)位（education specialists degree）專業(yè)；博士學(xué)位專業(yè)；博士后證書專業(yè)。

1985、1990[1]、2000年[2]CIP的三次修訂中，中等后教育專業(yè)目錄不論是在學(xué)科群、專業(yè)類、專業(yè)的名稱上還是數(shù)量上，都發(fā)生了較大的變化。在此，以學(xué)科群的名稱、數(shù)量及所包含的專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的變化為例，可以管窺中等后教育專業(yè)整體的變化情形，具體變化情況見表1。

從學(xué)科群的名稱變化上來看，不僅有某些學(xué)科群的消亡，也有一些新學(xué)科群的出現(xiàn)。但某個學(xué)科群的消亡并不意味著其被徹底刪除，而是經(jīng)過重組并加入了新的內(nèi)容后形成了一個新的學(xué)科群。通過對學(xué)科群的增減變化進行整理，可以對學(xué)科群的重組情況有一個比較直觀的了解，具體情況見表2。

在學(xué)科群消亡與生長的延續(xù)過程中，每個學(xué)科群自身的內(nèi)涵在不斷擴展，所包含的范圍逐漸擴大，學(xué)科的交叉性在增強。即使有一部分學(xué)科群在名稱上并未發(fā)生任何變化，但其中的專業(yè)類與專業(yè)也依然表現(xiàn)出了這些特征。

從數(shù)量變化上來看，從1985、1990到2000年，學(xué)科群的數(shù)量呈直線下降狀態(tài)，而專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量呈“U”形變化軌跡。這是由于在1990年對CIP中等后教育專業(yè)目錄的修訂中，共刪除專業(yè)類60個、專業(yè)282個，共新增專業(yè)類24個、專業(yè)188個。在2000年的修訂中，共刪除專業(yè)類43個、專業(yè)129個，共新增專業(yè)類81個、專業(yè)485個。學(xué)科群數(shù)量的減少主要源于部分學(xué)科群重組后形成了新的學(xué)科群，新學(xué)科群的綜合性增強。而專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的增加則主要源于大量新的專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的不斷加入。

三、CIP中等后教育專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量變化

為便于比較不同學(xué)科群的專業(yè)類數(shù)量與專業(yè)數(shù)量的變化情況，筆者根據(jù)學(xué)科群的重組演變路徑進行學(xué)科群的調(diào)整，使CIP-1985、CIP-1990與CIP-2000的學(xué)科群之間相互對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。例如，將1985年的“健康聯(lián)盟”與“健康科學(xué)”兩個學(xué)科群，對應(yīng)于1990年的“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)科學(xué)”學(xué)科群。以2000年所設(shè)學(xué)科群為基準(zhǔn)，通過學(xué)科群的整合、加工，最后歸為37個可比學(xué)科群（其中將CPI-2000中的“歷史學(xué)”、“社會科學(xué)”視作一個學(xué)科群），對這些學(xué)科群從1985到2000年的專業(yè)類數(shù)量與專業(yè)數(shù)量比例進行計算，具體結(jié)果見表3。

如果以1.0%作為基準(zhǔn)，對專業(yè)數(shù)量增、減比例大于或等于1.0%的學(xué)科群進行整理，可以看出，在此比例范圍內(nèi)，1985-1990年、1990-2000年兩個時間段內(nèi)專業(yè)數(shù)量比例增加的學(xué)科群有很大的差別，除了“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)臨床科學(xué)”學(xué)科群之外，其他的均為不同的學(xué)科群。其中1990-2000年之間的學(xué)科群反映出了20世紀(jì)末最后10年間學(xué)科群專業(yè)的主要增長點。而以上兩個時間段內(nèi)專業(yè)數(shù)量比例減少的學(xué)科群中，“精密制造”“工商管理、營銷與相關(guān)支持服務(wù)”兩個學(xué)科群的專業(yè)都表現(xiàn)出了較大幅度的下降，具體情況見表4。

整體上，1985-2000年間，專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1.0%的學(xué)科群與1990-2000年間專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1.0%的學(xué)科群基本上是一致的。1985-1990、1990-2000、1985-2000年三個時間段內(nèi)，專業(yè)數(shù)比例減少幅度≥1.0%的學(xué)科群盡管有所差異，但呈現(xiàn)出較高程度的一致性。醫(yī)療、外語、生物、計算機、法律、社會科學(xué)與歷史等領(lǐng)域的專業(yè)呈現(xiàn)出了蓬勃的增長趨勢，反映了時代的發(fā)展需求，精密制造、工商管理、家庭消費、機械維修、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的專業(yè)呈現(xiàn)出了較大幅度的縮減趨勢。

四、研究型大學(xué)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性目錄，從目錄中并不能看出本科專業(yè)的分布特征。鑒于此，筆者隨機選取了10所美國一流的研究型大學(xué)為個案，即杜克大學(xué)[3]、麻省理工學(xué)院[4]、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)[5]、斯坦福大學(xué)[6]、耶魯大學(xué)[7]、康奈爾大學(xué)[8]、布朗大學(xué)[9]、哥倫比亞大學(xué)[10]、賓夕法尼亞大學(xué)[11]、加州大學(xué)伯克利分校[12]，結(jié)合CIP中等后教育專業(yè)目錄，對這些高校當(dāng)前的本科專業(yè)設(shè)置情況進行分析。

將這些高校的本科專業(yè)參照CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄進行歸類后，大部分專業(yè)可以劃歸于24個學(xué)科群之下，小部分專業(yè)在該目錄中不能找到適當(dāng)?shù)臍w類。24個學(xué)科群所涵蓋的學(xué)校數(shù)量分布情況如表5。

如表5所示，在所涉及的24個學(xué)科群中，其中有10個學(xué)科群的專業(yè)在所有10所高校中都有開設(shè)，占到了24個學(xué)科群的41.7%。有8個學(xué)科群的專業(yè)在6所以上的高校都有開設(shè)，占33.3%。有6個學(xué)科群的專業(yè)只在個別高校有開設(shè)，僅占到25%。說明10所高校的本科專業(yè)主要集中于18個學(xué)科群中。

在10所高校都有開設(shè)專業(yè)的10個學(xué)科群中，每所高校在這10個學(xué)科群之下所開設(shè)的專業(yè)數(shù)都占據(jù)了各自開設(shè)專業(yè)總數(shù)的相當(dāng)比例，最高為斯坦福大學(xué)，占到了80.6%，最低為賓夕法尼亞大學(xué)，但也占到了58.9%，平均值為71.3%?？梢娨陨?0個學(xué)科群的專業(yè)在美國研究型大學(xué)本科專業(yè)中所占有的絕對比例。具體比例分布情況見表6。

雖然10所高校的大部分本科專業(yè)分布于CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄中的24個學(xué)科群之下，但在每個高校中依然有部分專業(yè)難以或者說不能歸于該目錄當(dāng)中。該部分的專業(yè)分布如表7所示。

顯然，以上這些專業(yè)有一個共同的特點，即所呈現(xiàn)出的明顯的跨學(xué)科性，或者說學(xué)科交叉性與綜合性。雖然說在CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄的38個學(xué)科群中專門設(shè)有交叉學(xué)科、文理綜合兩個交叉性學(xué)科群，但目錄中所列出的相應(yīng)專業(yè)均沒有能夠包含這些新的跨學(xué)科性專業(yè)。從所占據(jù)的專業(yè)比例上來看，這部分專業(yè)在部分高校的本科專業(yè)中占據(jù)了一個較大的比例，在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)更是達到了23.7%，有8所學(xué)校都達到了6.5%以上。這一方面說明，自CIP-2000發(fā)布以來，美國中等后教育專業(yè)至今至少在本科專業(yè)方面所呈現(xiàn)出的一些新的變化；另一方面也表明本科專業(yè)所呈現(xiàn)出來的學(xué)科交叉性的增強已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在本科專業(yè)中占有一個重要的比例。

五、小結(jié)

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性的教育專業(yè)目錄，其所經(jīng)歷的三次修訂中，在學(xué)科群部分進行了局部的合并與拆分的重組，對學(xué)科群自身的范圍進行了拓展，增加了學(xué)科群自身的綜合性。在專業(yè)類與專業(yè)方面，三次修訂均對前一個版本中的專業(yè)類與專業(yè)進行了不同幅度的刪除。其中，1985到1990年間被淘汰的專業(yè)數(shù)量是最高的，尤其是精密制造、工商管理、家庭消費等方面的專業(yè)。從新專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的增長幅度上看，1990到2000年的增長幅度是最高的，主要是醫(yī)療、外語、生物、計算機、法律、社會科學(xué)與歷史等領(lǐng)域的專業(yè)。

通過對杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等10所研究型大學(xué)當(dāng)前本科專業(yè)設(shè)置的分析表明，從1985至2000年，CIP-2000中等后教育專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1.0%的6個學(xué)科群，均為10所高校本科專業(yè)所分布的學(xué)科群。其中，除了“法律職業(yè)與研究”、“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)臨床科學(xué)”學(xué)科群分別只有一所、兩所高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)外，其他學(xué)科群包括“外國語言、文學(xué)與語言學(xué)”、“生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)”、“計算機與信息科學(xué)及支持服務(wù)”、“社會科學(xué)與歷史”均在7所以上的高校中開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，且占有相當(dāng)?shù)谋壤?，平均達到了28.5%。

在與CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄對照的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)以下學(xué)科群的專業(yè)構(gòu)成了美國研究型大學(xué)的本科專業(yè)的絕對主體，即“區(qū)域、種族、文化與性別研究”、“工學(xué)”、“外國語言、文學(xué)與語言學(xué)”、“生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)”、“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)”、“哲學(xué)與宗教研究”、“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”、“可視與表演藝術(shù)”、“英語語言與文學(xué)/Letters”，平均占到了總專業(yè)數(shù)量的71.3%。同時，在這些高校的本科專業(yè)中沒有開設(shè)以職業(yè)性為主導(dǎo)的專業(yè)。除此之外，這些高校中開始大量出現(xiàn)難以或不能歸入CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄中的新興學(xué)科交叉性本科專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)量的比例達到了10%左右。這也表明，CIP-2000中等后教育專業(yè)目錄至少在局部范圍內(nèi)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展，需要進行進一步的修訂。而綜合性強、學(xué)科交叉型明顯的專業(yè)也將在未來的中等后教育中占據(jù)更加重要的地位，適合時代需要的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)也將大量涌現(xiàn)。

參考文獻：

[1]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs - CIP, 1990 Update [EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=91396.

[2]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs：2000 Edition[EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2002165.

[3]杜克大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.admissions.duke.edu/jump/academics/majors.html.

[4]麻省理工學(xué)院本科專業(yè)網(wǎng)站，http://web.mit.edu/catalog/inter.under.html.

[5]卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://my.cmu.edu/portal/site/admission/programs/.

[6]斯坦福大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.stanford.edu/academics/departments2.html.

[7]耶魯大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://yalecollege.yale.edu/content/majors-yale-college-0.

[8]康奈爾大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.cornell.edu/academics/majors.cfm.

[9]布朗大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.brown.edu/academics/degree-granting.

[10]哥倫比亞大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.columbia.edu/content/areas-study.html.

[11]賓夕法尼亞大學(xué)本科專業(yè)網(wǎng)站，http://www.upenn.edu/programs/academics-degtees-and-ptogtams.php?level=undergraduate.

[12]加州大學(xué)伯克利分校本科專業(yè)網(wǎng)站，http://students.berkeley.edu/admissions/general.asp?id=20.

（責(zé)任編輯 陳志萍）