張立新 魏青云

摘 要：教師職業(yè)遷移作為職業(yè)狀態(tài)的指示器，是理解和研究教師行為的重要工具。本文運(yùn)用計(jì)量方法對(duì)高校教師職業(yè)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析，解釋了遷移現(xiàn)象背后的種種原因，并提出改善教師職業(yè)狀態(tài)的建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)狀態(tài)；職業(yè)遷移

教師職業(yè)的自由遷移是大學(xué)組織文化的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)大學(xué)制度建設(shè)的重要標(biāo)志。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，中國(guó)高校教師職業(yè)遷移既反映了世界各國(guó)高校教師職業(yè)遷移的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的特點(diǎn)。了解高校教師職業(yè)遷移，有助于解釋在中國(guó)高校發(fā)展和大學(xué)制度建設(shè)中教師職業(yè)狀態(tài)的一些問(wèn)題。

一、相關(guān)研究

教師職業(yè)遷移情況十分復(fù)雜，不同教師遷移原因相差甚遠(yuǎn)。西方大學(xué)制度發(fā)展成熟，教師職業(yè)遷移常態(tài)化，這使大學(xué)教師遷移較少引起關(guān)注，職業(yè)遷移的私密性也給教師遷移研究帶來(lái)相應(yīng)困難。即便如此，仍有學(xué)者對(duì)教師職業(yè)遷移現(xiàn)象給予研究。如工作壓力被認(rèn)為是遷移首因，而薪酬等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題次之，一些家庭問(wèn)題也是遷移時(shí)考慮的因素。[1]處于不同學(xué)術(shù)狀態(tài)的教師遷移意愿和行為存在差異[2]，職業(yè)保障對(duì)教師遷移也產(chǎn)生影響，不同聘期對(duì)教師遷移也產(chǎn)生較大影響等。[3]

中國(guó)高等教育大眾化在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下進(jìn)行，這是一種與西方發(fā)達(dá)國(guó)家迥然不同的高等教育發(fā)展模式。盡管計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下來(lái)的人事管理機(jī)制仍在發(fā)揮一定作用，但勞動(dòng)市場(chǎng)作用日益顯現(xiàn)，教師遷移研究開(kāi)始出現(xiàn)。如薪酬既是理解教師遷移的重要視角，也是制定相關(guān)教育政策的重要依據(jù)[4]；除了薪酬福利，以心理契約為基礎(chǔ)的高校組織文化差異也是吸引教師遷移的重要原因[5]；有研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)個(gè)人發(fā)展更為關(guān)注，尤其當(dāng)個(gè)人和家庭物質(zhì)生活條件獲得改善之后；從事學(xué)科的環(huán)境，尤其是同事競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)關(guān)系等也可成為促使教師選擇遷移的重要?jiǎng)右?。[6]

二、實(shí)證分析

近年來(lái)，在高等教育大眾化背景下，許多地方高校在外部競(jìng)爭(zhēng)和自身發(fā)展雙重誘導(dǎo)下，辦學(xué)規(guī)模迅速膨脹，教師來(lái)源構(gòu)成發(fā)生較大改變。本文選取部分地方本科院校，通過(guò)教師職業(yè)遷移情況分析，了解大學(xué)制度建設(shè)中的教師職業(yè)狀態(tài)，具體分析如下。

（一）職業(yè)狀態(tài)

本調(diào)查數(shù)據(jù)涉及山東、河南、陜西等省10所地方本科院校專(zhuān)任教師（隨機(jī)抽取1600人，問(wèn)卷回收率80.4%）。在回收問(wèn)卷中，以性別計(jì)，男女教師比例基本持平，分別占46.7%和53.3%；以年齡校齡計(jì)，40歲以下（“70后”）的青年教師占73%，校齡在10年以下的占79.8%；以從事學(xué)科計(jì)，涵蓋了現(xiàn)有11個(gè)主要學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中理學(xué)、文學(xué)和工學(xué)較多，分別占29.1%、21.6%和14.5%；以專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)計(jì)，高級(jí)占19%，中級(jí)及以下占81%；以學(xué)歷學(xué)位計(jì)，博士占3%，在讀博士占0.8%，碩士占58.4%，在讀碩士占17.5%，本科及以下占20.4%；以家庭收入計(jì)，人均月收入在2000元以下的占62.7%，大多屬于當(dāng)?shù)刂械人?；以?lái)校身份計(jì)，60.8%的教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，其余為有遷移經(jīng)歷者，其中通過(guò)合校而進(jìn)入現(xiàn)高校的占17.4%。以上情況顯示了以中青年為主體的教師構(gòu)成現(xiàn)狀。

第一，教學(xué)工作量。統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查教師每年人均承擔(dān)2.9門(mén)課程的教學(xué)，年均367.7課時(shí)，平均每周11.2課時(shí)。64.4%的教師工作量超過(guò)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了這些地方高校作為教學(xué)型高校的教師工作特點(diǎn)。

第二，工作感受。被調(diào)查教師對(duì)師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作和工作條件滿意度最高，滿意率分別為85.6%、83.1%和69.2%，對(duì)進(jìn)修機(jī)會(huì)、薪酬水平和職稱(chēng)晉升滿意度相對(duì)較低，分別為29.2%、31.7%和32.7%，對(duì)工作本身與所獲回報(bào)評(píng)價(jià)相差較大。在預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差距上，選擇收入者占52.5%，科研氛圍者占49.4%，工作量者占36.2%，教學(xué)氛圍者占28.6%，其他占14.4%。這反映了教學(xué)型地方院校存在的教師待遇偏低、科研氛圍不夠濃厚等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第三，參與教研活動(dòng)、進(jìn)修意愿與職業(yè)認(rèn)同感。教師參加教研活動(dòng)與其對(duì)成果自我評(píng)價(jià)具有一致性，參加教研活動(dòng)越頻繁的教師，其成果滿意度越高。94.3%的教師希望學(xué)校提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，青年教師尤為迫切。統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為工作動(dòng)力來(lái)自內(nèi)心信念和作為教師的自豪感的占69.8%，教師工作自由度高占41.2%，教師社會(huì)聲望高占18.1%，經(jīng)濟(jì)待遇不錯(cuò)占12.6%，可見(jiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感較高。

第四，面臨問(wèn)題。認(rèn)為發(fā)展空間有待拓展的占51%，科研壓力占45.3%，生活困難占29.6%，不喜歡單位氛圍的占9.7%，其他問(wèn)題占8.4%?？梢?jiàn)許多教師既認(rèn)為發(fā)展空間有限，又對(duì)單位氛圍持認(rèn)同態(tài)度，對(duì)單位“愛(ài)恨交加”成為一些教師的共同心態(tài)。

第五，職業(yè)遷移意愿。不同年齡組的職業(yè)遷移意愿各異。爭(zhēng)取校內(nèi)遷移者以1980年后出生者最高，占本年齡組9.9%。爭(zhēng)取高校間遷移者以1970年代最高，占本年齡組15.5%。爭(zhēng)取高校外遷移者以1960年代最高，占本年齡組13.3%。這表明隨著年齡增長(zhǎng)，教師更希望變更職業(yè)環(huán)境和性質(zhì)，職業(yè)變動(dòng)范圍越來(lái)越大。但統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)達(dá)到一定年齡后，教師職業(yè)遷移的意愿減弱。1960年代以前出生者校內(nèi)、高校間、高校外遷移意愿均比其他年齡組低，爭(zhēng)取遷移者分別占本年齡組的5.3%、10.5%、5.3%。

（二）遷移動(dòng)因

為了解職業(yè)遷移經(jīng)歷及其動(dòng)因差異與教師職業(yè)狀態(tài)的關(guān)系，對(duì)教師工作生活滿意度進(jìn)行因子分析，從綜合得分中可發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)遷移的不同動(dòng)因（見(jiàn)表1）。

第一，工作環(huán)境對(duì)教師總體職業(yè)遷移影響最大。教師對(duì)師生、同事關(guān)系最為關(guān)注，其次是工作條件、學(xué)術(shù)氛圍和組織文化等，即通常講的“工作順不順”?？梢?jiàn)，高校對(duì)教師工作環(huán)境條件的改善將有助于提高教師對(duì)職業(yè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。

第二，有無(wú)遷移經(jīng)歷者對(duì)未來(lái)和現(xiàn)實(shí)的期待側(cè)重不同。前者對(duì)個(gè)人和組織價(jià)值和發(fā)展機(jī)會(huì)認(rèn)知度高，對(duì)未來(lái)抱更多期望；無(wú)遷移經(jīng)歷者更重視師生和同事關(guān)系，對(duì)工作條件和成績(jī)也相對(duì)關(guān)注，顯得更為實(shí)際。

第三，主動(dòng)與被動(dòng)遷移者均重視遷移帶來(lái)的家庭生活問(wèn)題。前者更關(guān)注住房、薪酬、交通和社保。由于合校造成夫妻分居，后者最關(guān)注配偶從業(yè)、子女教育以及住房、交通等問(wèn)題。這顯示二者面臨的實(shí)際生活困難以及感知并不盡相同。

第四，工作環(huán)境條件對(duì)希望穩(wěn)定與尋求遷移者均有重要影響。前者對(duì)師生關(guān)系、工作成就、政策表達(dá)機(jī)會(huì)感興趣，對(duì)單位相對(duì)投入；后者更關(guān)注同事關(guān)系、組織文化、職稱(chēng)晉升、子女和配偶等，對(duì)個(gè)人和家庭發(fā)展更重視。

（三）遷移發(fā)生機(jī)制

為了驗(yàn)證哪些教師會(huì)選擇職業(yè)遷移，以教師個(gè)人特征和工作生活環(huán)境等為自變量，以職業(yè)遷移意向度為因變量，按照不同工作環(huán)境下的不同職業(yè)遷移、不同工作環(huán)境下的相同職業(yè)遷移和相同工作環(huán)境下的不同崗位遷移等形式，分別構(gòu)建計(jì)量模型。其中以理工科畢業(yè)分配來(lái)校從事教學(xué)工作、目前已獲碩士學(xué)位和講師職稱(chēng)并希望進(jìn)修學(xué)習(xí)、已婚有子女的漢族女教師為基準(zhǔn)變量。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)增列年齡平方項(xiàng)、變換單位次數(shù)平方項(xiàng)、授課門(mén)數(shù)平方項(xiàng)、總課時(shí)平方項(xiàng)以分析數(shù)量變化是否存在單向趨勢(shì)，增列職稱(chēng)與年齡交互項(xiàng)、學(xué)歷與年齡交互項(xiàng)以分析相同職稱(chēng)、學(xué)歷條件下不同年齡的差異等。對(duì)模型精度加以改進(jìn)，從中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)遷移的發(fā)生機(jī)制。

第一，不同工作環(huán)境下的不同職業(yè)間遷移（見(jiàn) 表2）。男教師希望變更工作環(huán)境和其他職業(yè)的意愿強(qiáng)于女教師，更可能脫離高校教師工作，對(duì)現(xiàn)從事職業(yè)歸屬感較弱。盡管教師年齡與更換職業(yè)相關(guān)度不夠顯著，但到一定年齡后更換職業(yè)意愿明顯降低，同時(shí)副教授職稱(chēng)教師更換職業(yè)的意愿低于講師職稱(chēng)的教師，且年齡小的副教授更不希望更換其他職業(yè)，這意味著青年講師的職業(yè)穩(wěn)定性應(yīng)受到關(guān)注。除了因個(gè)人調(diào)動(dòng)、夫妻團(tuán)聚或合校原因來(lái)校外，因其他原因來(lái)校的教師比分配來(lái)校的教師更希望轉(zhuǎn)換職業(yè)。是否感受到領(lǐng)導(dǎo)重視自己的工作也是導(dǎo)致教師更換高校外職業(yè)的重要原因。未來(lái)發(fā)展目標(biāo)為兼做管理工作者比繼續(xù)攻讀學(xué)位者更可能脫離高校。選擇校內(nèi)行政或教輔工作的教師均比自愿堅(jiān)持教學(xué)崗位的教師更可能跳出高校尋求其他職業(yè)?？梢酝茢?，不同人群的職業(yè)忠誠(chéng)度是影響教師是否選擇向其他職業(yè)遷移的重要原因。

第二，不同工作環(huán)境下的相同職業(yè)間遷移（見(jiàn) 表3）。具有博士學(xué)位的教師比具有碩士學(xué)位的教師更可能選擇向其他高校遷移，博士教師年齡越小越希望遷移，高學(xué)歷教師對(duì)本單位的依存度明顯較弱。因合?；蛘{(diào)動(dòng)來(lái)校的教師比畢業(yè)分配來(lái)校者更希望向其他高校遷移，意味著有過(guò)遷移經(jīng)歷者對(duì)現(xiàn)學(xué)校更不滿意，無(wú)遷移經(jīng)歷者則對(duì)現(xiàn)學(xué)校相對(duì)認(rèn)同。強(qiáng)烈希望進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師比進(jìn)修意愿弱的教師遷移意愿更強(qiáng)，進(jìn)修與遷移之間存在關(guān)聯(lián)性。認(rèn)為沒(méi)有受到單位領(lǐng)導(dǎo)重視的教師，自己工作價(jià)值得不到應(yīng)有承認(rèn)，更可能選擇遷移。選擇校內(nèi)行政崗位的教師比選擇教學(xué)崗位的教師更可能向其他高校遷移，意味著校內(nèi)遷移與高校間遷移意向具有一致性。這提示在制定激勵(lì)政策以鼓勵(lì)教師安心工作時(shí)，應(yīng)對(duì)相應(yīng)群體給予特別關(guān)注。

第三，相同工作環(huán)境下不同崗位遷移（見(jiàn) 表4）。女教師“喜靜”而男教師更“好動(dòng)”，女教師更樂(lè)于認(rèn)可現(xiàn)在的教學(xué)崗位，而教學(xué)崗位對(duì)男教師相對(duì)缺少吸引力。除了已婚無(wú)子女者、未婚者外，其他婚姻狀況者比有子女者更希望轉(zhuǎn)換崗位。調(diào)查樣本是一些教學(xué)為主的地方高校，教授比講師更希望在校內(nèi)變換崗位，年齡越小的教授越希望更換教學(xué)崗位，副教授則比講師更希望堅(jiān)守教學(xué)崗位，年齡小的副教授更希望堅(jiān)守教學(xué)崗位，教授與副教授之間存在巨大反差，其中緣由值得回味。正在攻讀碩士學(xué)位的教師比已獲碩士學(xué)位的教師更希望保持現(xiàn)有教學(xué)崗位，同是在讀碩士者年齡越小越可能希望繼續(xù)從事教學(xué)崗位，而大齡者更希望在校內(nèi)轉(zhuǎn)換其他崗位。教師原先轉(zhuǎn)換工作單位越多，更容易產(chǎn)生更換校內(nèi)崗位的愿望。夫妻團(tuán)聚者比分配來(lái)校者更希望保持穩(wěn)定的職業(yè)狀態(tài)，體現(xiàn)一種求穩(wěn)的心態(tài)。選擇行政崗位者比教學(xué)崗位者變更崗位意愿強(qiáng)，這意味著希望“從政”者更可能放棄現(xiàn)有教學(xué)崗位，教師教學(xué)忠誠(chéng)度存在的差異值得關(guān)注。從職業(yè)性質(zhì)變動(dòng)的跨度上講，教師校內(nèi)職業(yè)遷移可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高校間遷移，校內(nèi)職業(yè)遷移比高校間遷移更能反映教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度，也能反映教學(xué)工作在一個(gè)學(xué)校中的地位如何。當(dāng)然，教師在校內(nèi)遷移到非教學(xué)崗位的原因可能比較復(fù)雜，既可能有教師的自身要求，也可能存在高校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用，高校在校內(nèi)崗位遷移制度設(shè)計(jì)時(shí)，以上情況應(yīng)予以考慮。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，職業(yè)遷移折射了教師職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在教師總體對(duì)職業(yè)認(rèn)同感較高的前提下，一方面，職業(yè)遷移作為教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的自然選擇，個(gè)人和家庭等因素均可對(duì)教師職業(yè)遷移產(chǎn)生影響，遷移個(gè)體的特征是多樣的。另一方面，具有性別、年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)等優(yōu)勢(shì)者職業(yè)遷移意向相對(duì)強(qiáng)烈，并最終導(dǎo)致各種優(yōu)質(zhì)人力資源向?qū)嵙Ω酆竦膶W(xué)校集中。這些新單位往往能夠?yàn)槁殬I(yè)遷移者提供更好的個(gè)人和家庭發(fā)展條件，而這是原單位無(wú)法提供的。職業(yè)遷移使教師的發(fā)展空間得到擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)市場(chǎng)配置資源的最終結(jié)果。

第二，教師職業(yè)遷移反映了不同的職業(yè)價(jià)值判斷和價(jià)值取向。首先，遷移者與非遷移者價(jià)值判斷存在差異，前者對(duì)個(gè)人發(fā)展和組織價(jià)值認(rèn)知度更高，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不重視自己工作、感到“受冷落”的教師更可能產(chǎn)生向其他高?；蚋咝Ｍ膺w移的想法。后者更看重人際關(guān)系和工作成就，對(duì)單位現(xiàn)有制度安排持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為受領(lǐng)導(dǎo)重視者更不容易產(chǎn)生遷移想法。其次，遷移經(jīng)歷對(duì)教師職業(yè)價(jià)值判斷和發(fā)展預(yù)期產(chǎn)生較大影響，與無(wú)遷移經(jīng)歷的分配來(lái)校者相比，有過(guò)遷移經(jīng)歷的合校或個(gè)人調(diào)動(dòng)來(lái)校者更可能對(duì)不同高校理性比較，并因?qū)ΜF(xiàn)學(xué)校價(jià)值判斷較低而向其他高校遷移。教師轉(zhuǎn)換單位越多，對(duì)現(xiàn)教學(xué)崗位價(jià)值評(píng)價(jià)可能越低，而希望向校內(nèi)非教學(xué)崗位遷移。最后，教師作為生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的普通人，其職業(yè)遷移無(wú)論屬于主動(dòng)或被動(dòng)，對(duì)遷移引起的住房、交通等實(shí)際生活問(wèn)題均給予較高關(guān)注。與因進(jìn)修和職稱(chēng)等個(gè)人發(fā)展問(wèn)題較多進(jìn)而主動(dòng)遷移者不同，由于合校造成夫妻分居等問(wèn)題，被動(dòng)遷移者更專(zhuān)注配偶從業(yè)、子女教育等問(wèn)題。總之，教師職業(yè)遷移作為高校學(xué)術(shù)文化的重要組成部分，反映了對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)不同的價(jià)值判斷取向，并對(duì)地方高校的組織文化和學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生持續(xù)的微妙影響。

第三，職業(yè)遷移導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展的不同走向。首先，在實(shí)際利益的艱難選擇中，職業(yè)遷移選擇影響了職業(yè)的不同發(fā)展。希望穩(wěn)定者在享受住房、交通等實(shí)惠的同時(shí)，通常難以兼顧個(gè)人和家庭成員的發(fā)展等機(jī)會(huì)；尋求遷移者對(duì)個(gè)人和家庭成員發(fā)展考慮較多，但也不得不接受生活條件方面的可能代價(jià)。許多高校教師在面臨職業(yè)遷移的選擇時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮個(gè)人和家庭成員發(fā)展，其次才是生活條件，而一些地方高校無(wú)法滿足教師職業(yè)發(fā)展的更高要求，對(duì)骨干教師缺乏吸引力，從而引發(fā)教師遷移。其次，教師職業(yè)遷移趨向具有一致性，其變化是有跡可循的。尋求校內(nèi)非教學(xué)崗位如行政或教輔者、希望未來(lái)發(fā)展目標(biāo)為兼做管理者，更可能比選擇教學(xué)崗位者向其他高校或高校外遷移。以上這些情況在直接影響教師職業(yè)發(fā)展最終走向的同時(shí)，對(duì)地方高校建設(shè)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重大影響。

（二）建議

第一，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)遷移的觀念。職業(yè)遷移既是教師職業(yè)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)反映，更是高校生命之樹(shù)長(zhǎng)青的關(guān)鍵。以世界高等教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律為指導(dǎo)，以教師為本，把教師發(fā)展作為高校人事工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將有助于從教師職業(yè)遷移中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)狀態(tài)存在的實(shí)際問(wèn)題并加以及時(shí)解決。及時(shí)轉(zhuǎn)變教師職業(yè)遷移觀念，準(zhǔn)確解讀職業(yè)遷移作為教師職業(yè)狀態(tài)“指示器”的信號(hào)意義，改進(jìn)教師職業(yè)狀態(tài)，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，是高校順應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之舉。

第二，以高校自身建設(shè)打造人才“蓄水池”。首先以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為教師職業(yè)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)，為教師搭建施展才華的廣闊舞臺(tái)。其次，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況做好教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為教師提供明確的職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和空間；根據(jù)教師職前、新入職和職業(yè)成熟期等不同特點(diǎn)，做好教師的遴選、引進(jìn)和培養(yǎng)等系統(tǒng)性工作。最后，要特別重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，形成良好的積聚效應(yīng)。

第三，為“良禽”提供生長(zhǎng)之“木”。首先要深化校內(nèi)各項(xiàng)改革，提高教師物質(zhì)待遇，改善教師工作生活條件，為教師安心教學(xué)科研提供良好的生存環(huán)境。其次，改善教師職業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師熱愛(ài)學(xué)術(shù)職業(yè)、積極從事教學(xué)和科研，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在營(yíng)造學(xué)術(shù)至上的氛圍、改善教師職業(yè)狀態(tài)的同時(shí)，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步完善教師聘任制，引導(dǎo)教師理性認(rèn)識(shí)自身職業(yè)發(fā)展，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，客觀對(duì)待職業(yè)遷移，最大限度實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第四，以大學(xué)主流價(jià)值豐富教師職業(yè)內(nèi)涵。在現(xiàn)代大學(xué)制度為核心的主流價(jià)值引導(dǎo)下開(kāi)展組織文化建構(gòu)，注重引導(dǎo)教師參與校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐工作，在知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)中發(fā)揮重要引領(lǐng)作用，從而增強(qiáng)其學(xué)術(shù)責(zé)任、職業(yè)榮譽(yù)感和價(jià)值感。這將有助于解決地方院校教師來(lái)源復(fù)雜、訴求多樣帶來(lái)的許多問(wèn)題，在拓展教師職業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)校凝聚力和教師的歸屬感，形成符合教師與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、共同發(fā)展的機(jī)制。

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