李冬梅

新課程改革要求教師應從角色觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，而高效的課堂離不開學生積極有效的參與。地理學科是一門綜合性的學科，它不僅要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還要分析各事物的變化規(guī)律和原因，所以要讓學生真正參與到教學中，我們可以用游戲調動學生的積極性，從而激活課堂，有效落實教學目標。

一、游戲導入，融洽師生關系，開啟高效課堂之門

我曾聽過一位初二地理老師在初一某班講的“歐洲西部”這節(jié)課。為了打破緊張的教學氣氛，消除學生對她的陌生感，和同學們共同進行了“旅游小列車”活動。她在大屏幕上，首先出示了“歐洲西部旅游勝地地圖”，接著出示了穿著蘇格蘭花布裙的小沈陽圖片，同時她模仿小沈陽的口音和表情說：“歡迎各位乘坐本次列車，上車的朋友一切旅游費用由我買單，上車的條件是猜中旅游地，我們第一站將去意大利，你們會看到什么呢？”一個同學馬上回答說：“是水城威尼斯”，老師馬上把這個同學的名字寫在小列車上并標上了100美元，表示這位同學已獲得了100美元旅游費，老師又請這位同學說出了他想去的國家，讓其他同學猜。就這樣用了五分鐘時間依次有10位同學上了小列車。他們有的想去西班牙看斗牛比賽，有的想爬法國的艾菲爾鐵塔，還有的想看荷蘭的風車……這位老師因勢利導，說：“同學們想去這些國家就要登上歐洲的大地，先了解那里的自然情況”，進而順利導入了新課。

這樣的游戲設置創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，學生學習積極性被很好地調動起來，從而進入高效課堂的準備狀態(tài)。

二、拼繪地圖，打開記憶閘門，提高學生學習效率

在地理教學中，有許多地理事物的名稱、位置需要學生記憶。死記硬背不僅速度慢，而且效果不好。而在游戲中，邊玩邊記學習效率會很高。如：在“我國省級行政區(qū)”的教學中，地理課標要求學生在中國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心，這對于學生來說記憶難度較大。我建議學生把各省輪廓描繪下來，制成拼圖，舉行一個拼圖游戲比賽，比一比誰拼得準，拼得快。學生在一畫一拼的過程中，會積極地思考記憶的竅門，拼圖的技巧，真正做到“動手動腦，用心學習”。

又如：在“地圖”這一節(jié)課的教學中，關于地圖三要素的掌握和運用，我先組織學生到操場上進行實地測量并標記好操場上花壇、運動器材所在的方位，回到班進行繪制操場平面圖的比賽。這樣，同學們在繪圖時就會想到比例尺的概念和公式及表示方法，也會運用到圖例的有關知識，在這樣一測一繪的過程中，不僅順利完成了教學目標，還讓學生真正體會到了“學生是課堂學習的主人”，學習的積極性也被激發(fā)出來，自然能變“要我學”為“我要學”，這樣的學習方式自然高效無疑。

三、讓游戲走進達標反饋，檢驗課堂教學實效

高效課堂是面向全體學生的課堂，同時又是精講精練的課堂，要檢測學生的學習效果，我們可以用游戲竟猜的方法。如：老師設計一些有梯度的測試題，讓學生以搶答比賽得分的形式完成，這樣就可以讓不同層次的學生都得到表現(xiàn)的機會。同樣，在“34個省級行政區(qū)”教學中，教師可準備各省區(qū)的輪廓圖板，讓學生猜省名，也可以用謎語形式檢測記憶效果，如用“久雨初晴”、“碧波萬頃”、“銀河渡口”來考察學生對行政中心的記憶情況，還可以讓學生說出帶有“東、西、南、北、河、江、湖、?！钡茸值氖^(qū)名稱。

又如：在學習“中國主要鐵路干線”時，我們可以組織學生在地圖上游覽中國名勝古跡，或從運輸貨物上來選擇不同的鐵路線。這樣的“走一走，運一運”不僅讓學生掌握了鐵路干線的分布情況，更讓學生了解了祖國的文化古跡，增強了學生的民族自豪感。學生在游戲中不僅放松了心情，同時又對所學知識有所鞏固，能力有所提高。

總之，學生是課堂學習的主人，好動是他們的天性，游戲可以讓他們積極參與課堂教學，在輕松而又教學目標明確的游戲中，獲得新知識，拓展新能力，同時也真正激活了高效課堂。