黃智強

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要理念之一，它的特點是讓學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)活動中獲取知識和培養(yǎng)能力。然而，探究性學(xué)習(xí)這一利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的做法，我們還有很多老師沒有正確的認(rèn)識，沒有重視開展這一活動，嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的深入。那么，在生物教學(xué)中應(yīng)怎樣重視探究性教學(xué)活動呢？

一、要準(zhǔn)確理解和把握生物探究性學(xué)習(xí)活動的含義

“思想是一切行動的指南”。陳舊的教學(xué)模式之所以落后，是因為受到落后教育理念的束縛。教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，先進(jìn)的教學(xué)模式是從先進(jìn)的教育理念中發(fā)展起來的，教育觀念不轉(zhuǎn)變，陳舊的教學(xué)模式就無法改變，新課程改革也就無法實施。因此，在課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要途徑。作為生物學(xué)科，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自然科學(xué)，自然的生物充滿著趣味，吸引著我們?nèi)ヌ剿鳌Ｉ飳W(xué)科研成果源于實驗，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的?？梢?，生物學(xué)科的教學(xué)重視探究性課堂教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生去了解生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物特性，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的知識方法和能力。

有些教師認(rèn)為，探究就是實驗，只有實驗課才能開展探究性學(xué)習(xí)活動，其它內(nèi)容不屬于探究課，不能開展探究性學(xué)習(xí)活動。很明顯，這些教師還沒有真正認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)活動的意義和作用，未能很好地理解“探究”的實際含義。事實上，我們在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一次實驗過程是探究，進(jìn)行一次資料分析也是探究，進(jìn)行一次圖片觀察也是探究，進(jìn)行一次社會調(diào)查也是探究，進(jìn)行一次測量也是探究，甚至進(jìn)行一次尋找問題答案的過程也是探究……只要我們教師提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，真正地理解和把握好“探究”的含義，我們就能很好地在工作中開展生物探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、要正確認(rèn)識生物探究性學(xué)習(xí)活動對學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和作用

在生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)活動的目的是想改變學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方式和養(yǎng)成良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，保證探究性學(xué)習(xí)活動的有效實施，這是培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

生物探究性學(xué)習(xí)活動擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，克服了教師傳授什么，學(xué)生就學(xué)什么的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于主動狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重視探究性活動的開展，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中擔(dān)當(dāng)“演員”角色，積極參與學(xué)習(xí)。

作為“導(dǎo)演”的我們，為更好地使探究性學(xué)習(xí)活動順利開展，要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取正確的探究方法和正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，并鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，自己去尋找問題的答案。例如：讓學(xué)生做性狀分離比的模擬探究活動，學(xué)生通過這個探究活動，進(jìn)一步認(rèn)識和理解基因的分離和配子的隨機結(jié)合與形狀之間的數(shù)量關(guān)系，親身體驗了孟德爾的假說，收到了良好的效果，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生始終占據(jù)探究學(xué)習(xí)活動的主地位，保持旺盛的熱情投入學(xué)習(xí)研究之中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

生物課與其它課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它充滿著探究性與實踐性，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：讓學(xué)生探究植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原之后，有學(xué)生提出：細(xì)菌細(xì)胞也有細(xì)胞壁，細(xì)菌是否也會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原呢？我們及時引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：（1）細(xì)菌有沒有大液泡？（2）細(xì)菌是否具備發(fā)生滲透作用的兩個條件？這樣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)活動中就能得到有效的提高。因此，在生物教學(xué)中，教師只有扮演好自己在探究性學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”角色，重視探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展，才能為探究性學(xué)習(xí)活動的實施奠定基礎(chǔ)；才能保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動順利而有效地實施；才能保證學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的良好形成。

三、要重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

新課程理念下的生物教材注重對學(xué)生生物學(xué)的技能訓(xùn)練和養(yǎng)成，特別是要通過探究性學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力十分重要。如：觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，動手操作能力等。實踐證明，這些能力是探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的這些能力，學(xué)生的探究能力才有可能形成，生物學(xué)習(xí)課堂才會更好地變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，生物教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)重視下面能力的培養(yǎng)。

1. 觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。

在生物探究課堂中重視觀察方法訓(xùn)練，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，不能操之過急，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的正確態(tài)度和掌握恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，不斷地形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在生物教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生觀察時根據(jù)觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說，先看什么，后看什么，要有一定的次序。例如，用順序法去指導(dǎo)學(xué)生觀察蝌蚪的發(fā)育過程，觀察蠶一生的變化等。又如：用比較法觀察原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞沒有核膜，真核細(xì)胞有核膜，從而認(rèn)識原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別。

2. 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。在生物探究性課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使課堂教學(xué)充滿探究的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點時，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生尋找疑點，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動找出：氨基酸可不可以有多個氨基和多個羧基？連在同一個碳原子上的氨基和羧基可不可以互換位置？……教師在解答學(xué)生提出的這些問題時，要及時表揚學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在生物探究活動中充滿智慧。

3. 動手操作能力的培養(yǎng)。俗話說：“見過不如做過，做過不如做過多”。生物課實驗多，需動手去探究，教學(xué)中重視在生物探究過程，讓學(xué)生動手操作，能大大提高課堂教學(xué)效率，收到優(yōu)異的教學(xué)效果。例如：讓學(xué)生制作徒手切片時，為了讓學(xué)生探究切出理想切片的技巧，放手讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，改變以往多講少練的做法，把學(xué)生的探究熱情調(diào)動起來，使學(xué)生在活動過程中進(jìn)行反復(fù)的嘗試，細(xì)心地體會，學(xué)生自然會切出很薄的切片。同時，學(xué)生在實際動手的操作過程中會領(lǐng)悟和掌握制作徒手切片的技巧。

在生物教學(xué)實踐過程中，筆者深深地認(rèn)識到，作為教師必須提高認(rèn)識，更新教育理念，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，切實重視探究性學(xué)習(xí)活動的開展，這樣才能有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目的和新課程的教學(xué)要求，我們的生物課堂教學(xué)效果才能大大提高，學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力才會大大提高，探究創(chuàng)新能力才能有效形成。