孫建國

一、高中化學教學中合作學習存在的問題

（一）教學形式死板，課堂氛圍沉悶

眾所周知，蘇教版化學教材具有涉及面廣、知識含量高、實用性強等特點。但是，高中階段課業(yè)壓力大、科目繁多、自由時間少，這也導致了高中生在學習蘇教版化學教材時，面臨著記憶難度大、遺忘頻率高的難題。

因此，在實際的教學過程中，很多高中化學教師為了提高課堂知識的講解量，促進有效課堂的轉化，仍然沿襲了以往的“滿堂灌”、“插秧式”等授課方式。具體而言，教師們常以板書形式講解化學公式及反應過程，而后采用“題海戰(zhàn)術”讓學生們大量的練習化學題目。這種以教師為主體的教學方式，常常忽視，甚至省略了讓學生們分組進行化學實驗的步驟，這種老師講解、學生被動接受的教學模式，嚴重影響了學生們學習積極性的提高。此外，教師“一刀切”的講解方式，還可能造成“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的惡性循環(huán)。這在某種程度上不僅不利于課堂教學活動的開展，也不利于學生們化學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏思考性，自主學習能力低

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。長期高強度、大容量的高中化學課堂知識講解，讓很多學生只是疲于應付大量的習題或忙于備戰(zhàn)各種考試。高中生自己用于思考化學知識點、構建化學體系、參與化學合作活動的時間更是少之又少。

托爾斯泰說過，“最好的教育方式是自由”。由此可見，為學生們營造一個輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間、師生之間的互動交流是開發(fā)學生們發(fā)散性思維的有效手段。但是，很多教師為了強化記憶，過分強調化學公式的誦記，這種缺乏主動性和思考性，盲目追求高分數的學習方式，減少了學生之間合作、交流的機會。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”，學生們合作學習的機會降低之后，取長補短、相互學習的可能性也隨之降低。這種脫離合作學習和實驗活動的學習方式，嚴重影響了學生們合作學習能力的提升，在很大程度上也使得課堂效率大打折扣。

二、高中化學教學中合作學習的有效策略

（一）豐富課堂形式，激發(fā)學習熱情

在高中化學教學中開展合作學習，必須堅持民主性、活動性、合作性的原則，以內容豐富、靈活多變的課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，從而促進其課堂效率的提高。

例如：在講解“濃硝酸與銅反應：Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2 +2H2O+ 2NO2↑”、“稀硝酸與銅反應：3Cu+8HNO3（?。?Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO↑+ 2H2O”這兩個公式時，教師可以將班級學生分成兩組，讓其中一組的同學做“濃硝酸與銅反應”，與此同時，另一組同學做“稀硝酸與銅反應”，最后讓同學們將實驗的結果加以對比、記憶。通過這種對比式的化學實驗，不僅增添了化學課堂的趣味性和靈活性，激發(fā)了學生們的學習熱情，同時也利于學生們合作意識的培養(yǎng)和合作學習能力的提升。

（二）轉變角色，培養(yǎng)自主學習能力

教師作為知識的傳授者，高效率、高質量地講解知識，促進學生們知識的理解是其課堂教學的根本出發(fā)點。在高中化學課堂上，為了培養(yǎng)學生們自主學習化學知識的能力，在民主、和諧、自由的學習氛圍中，開展高效、科學地化學教學活動，教師應積極地由知識的權威者轉變?yōu)閷W習的引導者，提高師生間互動合作的頻率，為合作學習的開展提供良好的氛圍。

例如：在教“中和反應是放熱反應”這一原理時，教師應就哪些物質能發(fā)生中和反應這一內容進行簡單地講解說明。而后教師可以將班級學生分成幾個學習小組，讓學生們在了解中和反應原理的基礎上，設計恰當的化學實驗來證明這一原理。最后，教師應針對學生們設計的化學實驗做評比、講解、總結。這種形式的化學實驗活動，不僅利于學生們合作性學習能力的培養(yǎng)和提升，也利于學生們競爭意識的培養(yǎng)。

總之，在高中化學合作學習的研究中，我們應營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性。讓學生們在自主學習建構的基礎上，發(fā)揮自己的潛能，從而在合作意識與合作技能的促使下，促進自身創(chuàng)新能力和綜合素質的全面提升。