宋穎香

新課程要求以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生“全面的發(fā)展”。這就要求教師放開手腳，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課上“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，讓物理課不再死氣沉沉，而是充滿活力。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。讓學(xué)生在物理課堂上身臨其境地去實(shí)踐，感受事物環(huán)境的豐富和微妙，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識，在體驗(yàn)中充實(shí)，在充實(shí)中成長。

“知識屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的”。從這個(gè)程度上說，“知識”更像一個(gè)動詞，無論新知識的獲得或現(xiàn)有知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。

實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析問題能力。更重要的是，可以使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的世界觀。教學(xué)中把課內(nèi)課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，小制作、小發(fā)明穿插其中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識生活知識全面考慮，相互滲透，充分發(fā)揮各部分相互依賴、相互作用的整體功能。

課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如，演示凸透鏡成像時(shí)，學(xué)生看到光屏上蠟燭火苗的像都很詫異，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，蠟燭通過凸透鏡成的像始終是倒立的嗎？像的大小始終不變嗎？隨什么改變？像沒有成在光屏中心怎么辦？像偏上、偏下、偏左、偏右怎么辦？若把鏡子遮上一半，還會成像嗎？有什么變化？學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，躍躍欲試。這時(shí)，教師把器材分發(fā)給各組，學(xué)生積極主動展開分組探究活動，通過自己的實(shí)驗(yàn)得出了正確結(jié)論，他們很有成就感，并增添了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。再如，學(xué)習(xí)近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成原因后，教師安排學(xué)生分組探究眼的矯正方法，學(xué)生興趣盎然，積極參與，相互配合，很快就得出了正確結(jié)論，他們個(gè)個(gè)顯得很興奮。教師由此不失時(shí)機(jī)地安排學(xué)生在課外找一副老花鏡，探究它是什么鏡，并說出探究方法和理由。這樣，通過課內(nèi)課外演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

教師在教學(xué)中往往只重視演示實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，而忽略了書上“小實(shí)驗(yàn)”的功效，充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用能更有效地提高物理課的教學(xué)效果。有時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就產(chǎn)生了為難情緒。若此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就會幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。如，“筷子提米”，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識到摩擦力與壓力的關(guān)系。這樣，既幫助了學(xué)生認(rèn)識和理解物理知識，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表達(dá)和動手操作來完成的。如，“紙鍋燒水”的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有些半信半疑。在學(xué)生分組操作完成之后的驚喜之余，又會思索出紙鍋能把水燒開而紙不著火的原因，明白了液體沸騰時(shí)的特點(diǎn)，使得知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中得到發(fā)展。

教師在教學(xué)中可靈活安排實(shí)驗(yàn)，演示探究課內(nèi)課外交叉進(jìn)行。只要能調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，利于學(xué)生能力的提高，就不必拘泥于形式。

直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都更好的效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用，能使教學(xué)更加生動、具體，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活生動。學(xué)生在設(shè)計(jì)、操作、觀察、總結(jié)、應(yīng)用及反思中真正“活”起來，教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。