張曉紅

經(jīng)常有教育家、專家或?qū)W校領導用老教育家陳鶴琴先生的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話來評價教師。本文從反方面論述了在當前教育形式下對這句話的理解，并以多年來從事職業(yè)教育的親身感受闡述了這句話已不適合作為衡量素質(zhì)教育環(huán)境下，尤其是職業(yè)教育教師的標準，希望能引起專家、學者和全社會對職業(yè)教育的重視，把職業(yè)學校學生的各方面教育作為社會性的教育。

這個觀點是老教育家陳鶴琴先生提出的。

一、對“教”與“學生”的理解

（一）“教”

從字面意義上解釋，即是把知識和技能傳授給別人。應用在“教育”、“教學”中的“教”，應該“教”什么？這得看不同的歷史時期對教育教學的要求。且不談老先生陳鶴琴所處的時代對教育教學有什么要求，就現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)、適應當代社會對人才培養(yǎng)的需求來看，我認為“教”的含義應該既要教授學生知識、技能，又要教學生做人的道理。那么，有哪一位老師敢說，這幾方面都能教會呢！

（二）“學生”

陳鶴琴老先生是研究兒童心理和幼兒教育的，我認為他所說的“教”的對象應該是幼兒或兒童，是屬于養(yǎng)成教育階段，世界觀、人生觀等都沒有形成。從“人之初，性本善”來講，只要“會教”，從小開始培養(yǎng)，就能培養(yǎng)成具有一技之長的人才，但也不可能是全才?？山逃虒W的對象——學生的范圍是廣泛的，有幼兒、兒童、小學生、初中生、高中生（普高生、職高生）、大學生、成人等。這些學生，層次不同，文化水平不同，所處的教育階段、環(huán)境、養(yǎng)成的習慣等都不同。那么針對某一知識點、技能點、道德水準，又有誰敢說什么樣的學生都能教會？

（三）“會教”與“不會教”

什么叫“會教”，什么叫“不會教”，用什么標準來衡量，用“學生學會”與“學生學不會”來衡量嗎？這個標準只能用在對同一標準的學生只教授知識技能的情況下，比如說普通高中的“平行班”，學生基礎水平都一樣，哪班的成績高，哪位老師就水平高——“會教”，否則就“不會教”。讓“會教”的老師去教所謂的“差生”如何！讓“不會教”的老師去教所謂的“優(yōu)生”又如何！因此，沒有絕對的“會教”與“不會教”，只是相對而言的?！皶獭迸c“不會教”除看教師本人的能力和素質(zhì)及教育教學水平外，也得看所教的對象——學生，“會教”也得看人家“學生”學不學，不是常說嘛“人家不學，神人也教不會”，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)”。

二、對“教”與“學”的看法

眾所周知職業(yè)學校學生的特點，幾乎都是哪個學校也進不去的，還有很多是初中沒畢業(yè)，因此文化基礎很薄弱。分析他們所處的社會環(huán)境，有一半學生是父母離異的單親家庭，有的還與爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起，缺少父愛或母愛，養(yǎng)成了一種特殊的性格；還有一些學生由于學習成績不好，初中就輟學，在社會接觸一些不三不四的閑散人員，養(yǎng)成了一些不良習慣。有些學生到職業(yè)學校來是自己的選擇，有一大批學生是迫于家長的壓力，“這么小不上學干啥去”——這些學生家長就把學校當作大托兒所。針對這些特定的教育對象，我深深體會到了“教育不是萬能的”，深深地感受到了作為教師的無助……

（一）知識傳授方面

我是教計算機專業(yè)技能課的教師。計算機專業(yè)技能課強調(diào)的是學生動手能力的培養(yǎng)，在平日的教學中也非常注重培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生計算機專業(yè)方面的一技之長。通常情況來說，對此學生應該非常感興趣。但對此感興趣的學生也只是跟著老師學習，并不一定能持久。今天愛學了，就跟著老師學點；不愛學了，就放棄。能學得不錯的，只是那些既感興趣、知道學習重要性又有毅力肯吃苦的學生。這樣一來，一個班級也就只有四分之一左右這樣的學生。針對這樣的學生，只要按正常規(guī)律教學，不偏離教學軌道就是“會教”。有四分之一學生感興趣知道學習的重要性，但沒毅力不吃苦，因此跟不上，但老師拉一拉還可救。這時就體現(xiàn)出了“會教”與“不會教”，“會教”就能把這些學生留住，“不會教”這些學生就滑下去。還有四分之一的學生就是拉也拉不上來，一個字就是“懶”，干什么都不愛干，自己干著急沒辦法，克服不了自己的弱點。作為老師也是干著急沒辦法，你總不能替他學吧，“會教”與“不會教”都沒用，“給他放到嘴里都不嚼”。最后的四分之一就是對所教的不感興趣——認為學習沒用、抱著混的思想。這樣的學生，老師有與沒有都一樣，還談什么“教”與“不會教”呢。

所以，在職業(yè)教育學校領域的傳授知識技能方面，老師“會教”與“不會教”都有教不好的學生，否則在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，社會就不會缺少技能型人才了。

（二）教育學生做人方面

知識學不會，讓我們再來談一談教做人的道理吧。

思想道德教育應該是慣穿于整個教育教學始終的，學生入學的第一天就開始進行思想道德等方面的教育，而且在平日的教育教學中，思想政治教育課、開班會、班主任的談心等多種教育形勢，可仍有部分學生離做人的行為準則相去甚遠，誰之過，是教師不會教嗎？非也。

第一：是由職業(yè)學校的學生特點造成的。

如前所述，職業(yè)學校有部分學生是初中沒畢業(yè)；有的是初中畢業(yè)沒有工作或已經(jīng)工作一段時間的，這些學生已經(jīng)有很長時間脫離管理，也就是說“沒說沒管”，混入社會不但沒有進步，還沾染了很多社會的不良習氣，抽煙、喝酒、打架、罵人，有些人只差進監(jiān)獄了，家長根本管不了才來學校上學，讓學校來約束；盡管有些學生初中畢業(yè)后，就進入職業(yè)學校，但多數(shù)也是有很多不良習慣，或者有智力缺陷。因此，盡管國家大力發(fā)展、重視職業(yè)教育，并采取多種形式進行職業(yè)教育培訓，但職業(yè)學校的生源是與普通高中無法比擬的。面對這樣的職業(yè)教育的生源特點，作為職業(yè)教育學校的教師，已傾盡了所有的心血，但仍有很多很多的學生“教不會”，也體現(xiàn)了我們“不會教”！。

第二：是社會造就了部分職業(yè)學校學生的特點：

首先，是離婚對孩子產(chǎn)生的影響。

隨著國家的改革開放，部分離異家庭的子女教育問題成了社會問題。有的沒人管，孩子有種被社會拋棄的感覺，進而憎恨社會，憎恨親人，有報復社會的傾向，對誰也不信任，包括不信任老師。有時，在老師的精心呵護下，稍稍有所改變，但由于習慣養(yǎng)成，離開老師，所有的一切就都忘記，尤其是當他再回到自身所處的環(huán)境中，老師的教育又恢復到零。

其次，家長對孩子的過分溺愛，造就了職校學生的特點。

近幾年職業(yè)學校的學生，基本已經(jīng)都是獨生子女，而且有些父母的文化層次不高，對孩子的教育知之甚少，因此對孩子過分溺愛，使孩子養(yǎng)成了不少的壞習慣。如，孩子的自理能力不足，衣來伸手，飯來張口，起床都需要舍務老師喊；缺少愛心，只知道被愛，不知道愛別人；自私自利，只許他碰別人東西，別人不能碰他的等。所有這些一旦養(yǎng)成，再想改變談何容易。有時我們在想，當這一代獨生子女成為家長時，會怎樣教育他們的子女呢？因此，獨生子女的家庭教育問題不能說不是一個社會問題。

基于以上諸多分析，我認為當前的社會環(huán)境和教育形勢下，就當前的教育觀念，對老師是不能用“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個標準來衡量的，否則，全社會不會有一個合格的老師。我相信，如果陳鶴琴老先生活到現(xiàn)在，一定會重新修改這句話。