內(nèi)容摘要：自新課標實施以來，高二語文教學(xué)一直處于一個較尷尬的境界，不像高一年級，有明確的必修課內(nèi)容進行教學(xué)，不像高三，有目標明確、系統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)。高二語文教學(xué)一方面拖著必修五的尾巴，另一方面可選修的模塊種類繁多，難以實現(xiàn)全面和深入的教學(xué)，因此，高二語文教學(xué)較易存在一些表面熱鬧實則無效的教學(xué)情況，本文就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效 閱讀

自新課標實施以來，高二語文教學(xué)一直處于一個較尷尬的境界，不像高一年級，有明確的必修課內(nèi)容進行教學(xué)，不像高三，有目標明確、系統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)。高二語文教學(xué)一方面拖著必修五的尾巴，另一方面可選修的模塊種類繁多，難以實現(xiàn)全面和深入的教學(xué)，因此，高二語文教學(xué)較易存在一些表面熱鬧實則無效的教學(xué)情況。

一.高二語文教學(xué)常見的無效教學(xué)情況

1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，很多教師從“字詞句篇的理解，講到內(nèi)容要素、寫作方法等”，把課堂變成全方位的課文內(nèi)容講讀課，但學(xué)生實際上沒有掌握閱讀方法，所以教師雖然講得很多，學(xué)生得到的只是對單個文本的現(xiàn)成的“理解分析”，無法形成獨立的閱讀能力。

2.選修教材選用過多，由于時間關(guān)系，使得教學(xué)內(nèi)容變換頻繁，導(dǎo)致教學(xué)難以深入，每本教材只能蜻蜓點水般進行教學(xué)，教學(xué)目的不清晰，加重了學(xué)生的茫然感和厭倦感，產(chǎn)生了無效教學(xué)。

3.過早過多地把高三總復(fù)習(xí)的一套放到高二，脫離教材、對文體做大量的習(xí)題訓(xùn)練作了過分細碎的肢解，耗時費力且失效。

二.建構(gòu)高二語文有效教學(xué)的途徑

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求且組織實施的活動。高二語文教學(xué)處于承上啟下的一個階段，應(yīng)以提升學(xué)生語文能力為根本目的，這樣的語文教學(xué)才會是有效的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

高中語文必修課關(guān)于閱讀的課程目標第四條指出：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文體，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”這里具體提出了三種類型的文體的區(qū)分以及閱讀方法的運用。高二語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，讓學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，提升獨立閱讀能力為目標。

如在教《向小康生活邁進的期待》一文時，它是一篇調(diào)查報告，所以筆者在布置預(yù)習(xí)時設(shè)置了兩個問題：（1）文章調(diào)查的對象是什么？（2）調(diào)查的問題有哪些？學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很快把握文章的整體內(nèi)容并理清文章思路。在課堂上，筆者再設(shè)問：（1）以第一個調(diào)查的問題為例，調(diào)查結(jié)果反映了什么？（2）由此，你發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告怎樣才能讓人信服？這樣，學(xué)生可以很快地掌握調(diào)查報告的文體特點及閱讀方法，通過輔助練習(xí)，學(xué)生還可知道此類文體的考查也是根據(jù)文體特點和文本內(nèi)容而設(shè)題，消除了畏懼感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，筆者認為這樣的教學(xué)方法是有效的。

2.放手讓學(xué)生自學(xué)，增強文言文教學(xué)的有效性。

課程標準關(guān)于文言文閱讀要求指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！苯處煹拇蟀髷垖嶋H上是無法實現(xiàn)課程目標的，這樣的教學(xué)肯定是無效的。

學(xué)生在初中、高一已經(jīng)接觸了一定數(shù)量的文言文，對基本、常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式等文言知識也有一定的了解，所以到了高二，教師應(yīng)放手鼓勵學(xué)生自主閱讀文言文，在閱讀理解中積累運用相關(guān)文言知識，形成獨立的閱讀能力，這樣的教學(xué)才是有效的。如教授《鴻門宴》時，要求學(xué)生自主閱讀翻譯課文，必要時可以借助注釋和工具書，教師上課讓學(xué)生展示自己的自學(xué)成果，教師作出訂正即可，最后通過練習(xí)把文言知識進行歸類，這篇課文的語言認知部分教學(xué)就可以有效完成。

文言文閱讀必須經(jīng)歷從語言認知到寫作藝術(shù)的鑒賞的過程，語言認知是文言文閱讀的前提，但這不等于只把重點放在文言知識的傳授上，到了高二，應(yīng)是在實踐中的積累、補充和提升，在這樣的過程中，學(xué)生自然也可體會到文本自身的魅力，自動進入到體悟階段，學(xué)習(xí)的效果必然是有效的。在這一策略下，當學(xué)生在選修課程接觸到各個時代、各個類型的文言文，都可稱為閱讀實踐中的舉一反三，何愁學(xué)生的文言文閱讀能力不會提高，何愁文言知識不能掌握？這樣的教學(xué)當然是有效的。

3.高二語文選修課的開設(shè)應(yīng)以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維能力為準則，與學(xué)生實際、高考要求相結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

語文選修課分成五大系列（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀），每一系列中都可以開設(shè)各種主題的選修課，有的教師認為只應(yīng)開設(shè)與高考內(nèi)容有關(guān)的課程；有的教師認為開設(shè)課程多多益善，每個系列的教材都訂一兩本，實行大網(wǎng)撈魚。筆者認為，這兩種做法都有失偏頗。高二語文選修課開設(shè)切忌貪多，導(dǎo)致顧此失彼，造成無效教學(xué)。選修課的課程內(nèi)容應(yīng)向兩方面傾斜：

（1）古代詩歌散文。一方面可以對必修課內(nèi)的古詩文閱讀作全方位的補充，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升古文修養(yǎng)，更充分地體驗燦爛的民族文化；另一方面，古詩文閱讀是高考的重點內(nèi)容，占分比重高，所以應(yīng)向古詩文閱讀傾斜。

（2）側(cè)重論述文體的閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏思辨性，加強論述類的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維能力，提高議論文的寫作能力，這恰是高二寫作教學(xué)的重點。兩者相得益彰。

（3）運用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)當代文學(xué)作品，關(guān)注時事新聞。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式。

客觀地講：沒有一種教學(xué)方式是放之四海而皆準的。要使語文教學(xué)有效，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式。高二語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點采用靈活多樣的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)科學(xué)有效。語文學(xué)科基本的課程要素有三類，即語文知識、語文技能、語文情感。語文知識需要教師深入淺出地進行講授，語文技能靠教師有目的、有計劃地讓學(xué)生科學(xué)操練而獲得。語文情感的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生體驗感悟。筆者認為，高二語文教學(xué)一定要科學(xué)處理好這三種關(guān)系。一方面不要讓課堂變成滿堂灌，肢解課文；一方面不要把高二提前變成高三總復(fù)習(xí)，過早進行習(xí)題訓(xùn)練，使文體變得機械、呆板、失去其靈動性，而應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題和干擾，激發(fā)學(xué)生與文本、教師、教科書編者之間的多重對話，達至情感豐富性和思想深刻性方面的發(fā)展和提升，為高三乃至一生打下良好的基礎(chǔ)。

高二是高中階段的關(guān)鍵時期，我們不能把問題留給高三，不能把責任推給高一，教師應(yīng)以高一為基礎(chǔ)，以高考的綜合能力要求為依歸，踏實有效地進行教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的有效提升。

鐘艷芬，廣東佛山南海區(qū)桂城中學(xué)教師。