劉蓉

一、探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習（Inquiry Learning）于20世紀60年代由美國教育家Schwab提出。Schwab把學習的內(nèi)容與培養(yǎng)學生的探究能力結(jié)合起來，借用科學探究的基本進程，把傳統(tǒng)課堂教學中單一的知識傳授變?yōu)橹R探索的過程，學生通過自己的科研活動得出對學科知識的合理解釋（陳維莉，2001）。探究性學習是在教師的指導下,學生從自然、社會和生活中選擇、確定研究題目，以類似科學研究的方式主動獲取知識的學習過程。它不僅能讓學生掌握知識，更著力于讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究性學習中，教師為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，向?qū)W生提供不同獲取知識的機會，以激發(fā)學習者的學習動機和實踐能力。同時，學生通過自主學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過與同伴合作交流完成實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展（鄧平，2003）。

探究性學習建立于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義認為，學習是主體學生借助于自身已有的知識經(jīng)驗，能動地建構(gòu)起客體知識的認識。知識不能簡單地通過教師傳授，學生要靠自己的主動建構(gòu)完成對知識的理解，所有知識都是學生認識活動的結(jié)果，學生還要靠自己的經(jīng)驗構(gòu)造自己的理解（林立、王之江，2005）。建構(gòu)主義強調(diào)學習活動中學生的主體性，學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過師生之間和學生之間的“協(xié)作”、“會話”和“反思”，在民主、和諧的學習環(huán)境下對具體情境進行意義建構(gòu)（肖龍海，2006）。因此，探究性學習是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

二、探究性學習的特征

探究性學習不同于傳統(tǒng)的學習方式，它具有問題性、實踐性、主動性、知識整合性和合作性的特征。它強調(diào)學生的主動學習和積極參與，注重提高學生語言實際運用能力，幫助學生豐富生活經(jīng)歷，開拓思維（陳維莉，2001；沈碧麗，2003；靳玉樂，2005）。

1. 問題性。問題性是探究性學習的根本特征，問題能夠引發(fā)探究過程，可以激發(fā)學生的思維活動，把認識活動引向深入，并使之富有創(chuàng)造性。探究性學習是圍繞學生生活和學習中的問題為中心展開的，學生在提出問題、解決問題的過程中獲得新知。在此過程中，學生需要查閱資料，咨詢教師或?qū)＜?，利用實驗、調(diào)查等方式收集證據(jù)，提出假設，交流并維護自己的觀點。探究性學習讓學生在問題解決的過程中獲得知識，在獲得知識的過程中解決問題，有利于發(fā)展學生的研究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

2. 實踐性。實踐性就是指學生在探究學習過程中親身經(jīng)歷、體驗探究的過程。在實踐中，理論聯(lián)系實際，讓學生在實際操作中，思考、探討、計劃、收集資料、分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)、撰寫報告，以培養(yǎng)學生獲取、分析、加工、整合信息的能力。在探究過程中，學生改變以往的被動學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，通過實踐獲得體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新欲望。

3. 知識整合性。探究性學習要求學生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷整合新舊知識，構(gòu)成新的知識。學生在學習過程中，把相關(guān)知識盡可能系統(tǒng)地聯(lián)系起來，通過歸納、分析、總結(jié)實現(xiàn)新舊知識整合，在解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系和規(guī)律，從而獲得新知或者深化對知識的理解，形成更整合、更融會貫通的認知結(jié)構(gòu)。探究性學習不僅幫助學生突破已有知識結(jié)構(gòu)，而且還使學生親身經(jīng)歷新知識獲得的過程，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4. 主動性。探究性學習提倡學生主動學習，并力求建設有利于學生自主學習的環(huán)境，突出學生的主體地位。它改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生主動參與到教學活動中去，既動手又動腦，又真正體現(xiàn)學生主體的教學原則。探究性學習從“提出問題”到“解決問題”的每一個環(huán)節(jié)都依靠學生的個體努力和小組合作，改變了以往灌輸式學習方式，讓學生能動地去探索、去體驗。學生在探究性學習中所培養(yǎng)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，將有利于他們今后的學習和個性發(fā)展。

5. 合作性。合作學習是探究性學習的基本形式。學習者相互協(xié)作，實現(xiàn)目標。在探究性學習中，從發(fā)現(xiàn)問題、方案制定、資料收集、數(shù)據(jù)分析到得出結(jié)論，學生都需要同他人合作、協(xié)商，最終達成共識，解決問題。學生在學習過程中分工合作、互幫互學，在與同伴的協(xié)作交流中，學會表達自己的思想，聆聽他人的意見，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和合作精神。探究性學習有利于發(fā)展學生的人際溝通能力，幫助學生形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度。

三、探究性學習在英語教學中的實施原則

有效實施探究性學習，中學英語教學要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：教師要由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、引導式教學；學生由被動接收知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師在實施探究性教學時，要遵循以下原則（任長松，2002；于立慶，2005；李俊和，2005；應君麗，2008）。

1. 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探究興趣。教師要了解學習者心理、搜集符合學生興趣和理解能力的資料、選定與學生的學習和生活密切相關(guān)的主題，并制定有效的實施方案。在教學中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)解決問題的能力，引導學生深入思考，探究現(xiàn)象獲得新的發(fā)現(xiàn)，使課堂或者課外的活動逐漸轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的智力活動，從而獲得新的認知，發(fā)展智力。

2. 鼓勵學生積極參與。主動參與和實踐是探究性學習的第一要義。在實施探究性學習時，要鼓勵學生主動參與課堂活動，發(fā)表個人見解、相互交流思想，從知識內(nèi)容的學習向獲取知識能力轉(zhuǎn)變。通過開展自我思考、探究實踐，讓學生感受合作的快樂和克服困難的喜悅，發(fā)展勇于探索的品質(zhì)和能力。

3. 科學處理信息的能力。探究性學習是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的。因此，收集資料、分析數(shù)據(jù)和利用信息是貫穿于整個學習過程的主線。教師組織學生針對問題收集相關(guān)資料，展開討論分享信息，通過合作分析、整理、歸納各類信息，最終在問題解決的方式方法上獲得共識，從而培養(yǎng)學生的動手能力、信息收集、分析和利用的能力。

4. 培養(yǎng)合作精神。探究性教學的實踐性特點要求學生具有合作交流的意識和能力。在開展探究性教學活動過程中，要鼓勵學生之間的分工合作和信息共享。教學活動的設計既要體現(xiàn)知識學習、技能訓練，也要有意識地培養(yǎng)學生之間的合作與交流，讓學生在合作中進步，在競爭中成長，培養(yǎng)資源共享，責任同擔的意識。

四、結(jié)論

探究性學習改變了以往中學英語課堂中學生被動學習、單一接受的學習方式，為英語學習提供了一個自主、合作學習的平臺，是開放的、實踐的、主動探究的學習方式。在探究過程中，學生主動參與學習活動，通過積極實踐、合作交流，達成共識、拓展視野、建構(gòu)知識等方式增強其社會責任感，幫助形成正確的價值觀，并培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、合作性及創(chuàng)新性。探究性學習讓學生在生活中學習，體會英語學習的樂趣。