內(nèi)容摘要：和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的追求，也是教育的追求。新課程改革形勢(shì)下，注重課堂教學(xué)的有效性，注重和諧課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造。在課堂上以興趣吸引學(xué)生，以美的情境感染學(xué)生，以想象引領(lǐng)學(xué)生，通過探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：課堂 興趣 情境 想象 探究 創(chuàng)造

和諧產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。和諧課堂就是以課堂為平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成掌握知識(shí)的能力，并使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分發(fā)展的目的。怎樣的課堂是和諧的？和諧的課堂應(yīng)該以興趣吸引學(xué)生以美的情境感染學(xué)生，以想象引領(lǐng)學(xué)生，通過探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一.趣味的課堂

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞的，反之，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不感興趣時(shí)，就算通過意志的努力去做，活動(dòng)的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，是和諧課堂重要指數(shù)。

首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心；其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。如對(duì)于文本較長(zhǎng)的《國寶大熊貓》這樣一篇說明文中，對(duì)大熊貓的相關(guān)知識(shí)的介紹比較散，那么怎樣激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢？我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境“為大熊貓擬一份小擋案”，學(xué)生積極性很強(qiáng)，思維很活躍。有時(shí)可借助一些媒體也能讓學(xué)生引起文本閱讀興趣，在教宋學(xué)孟的《柳葉兒》時(shí)，考慮到文中所敘之事離現(xiàn)實(shí)較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文本興趣不濃，對(duì)文中情感會(huì)把握不準(zhǔn)，我挑選了兩段風(fēng)格有差異的音樂，讓學(xué)生挑選哪個(gè)更適合配樂朗誦。學(xué)生在辨別、思考中生發(fā)了對(duì)文本的興趣。

二.情境的課堂

語文課需要合乎邏輯的思考，更需要生動(dòng)形象的感染。在語文課上，教師用各種手段，創(chuàng)設(shè)某種具體、生動(dòng)、美的情境，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們的激動(dòng)、愉快的情緒。美的情境色彩絢爛，情深意濃，充滿詩情畫意，能使學(xué)生如坐春風(fēng)、如飲甘泉。

李吉林老師對(duì)情境教學(xué)作了成功的探索和實(shí)踐。她說：“情境教學(xué)有重要作用，它以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感，情境縮短了久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感；它以真切的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性；它以曠遠(yuǎn)的意境，激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力；它以蘊(yùn)含的理念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。”于漪老師也很善于用她那充滿感情的藝術(shù)化的語言創(chuàng)設(shè)美的情境，她上課就如演員進(jìn)入角色，聲情并茂，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，有人說她，教《春》時(shí)是個(gè)詩人，教《最后一課》時(shí)是個(gè)朗誦家，教《海燕》時(shí)是個(gè)畫家，教《揮手之間》時(shí)是個(gè)攝影家，教《馬克思墓前的講話》時(shí)是個(gè)政治家，學(xué)生在不知不覺中耳濡目染受到熏陶。這樣的課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

三.想象的課堂

引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容，把單調(diào)的文學(xué)符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的快樂。如教《活板》一文時(shí)，就要求學(xué)生利用手中的各種文具，把它們當(dāng)成鐵板、鐵范等工具，然后照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文的理解。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》最后一句“已逃秦矣”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：蔡桓公一聽扁鵲逃秦了，會(huì)怎樣說？假設(shè)蔡桓公手下的人把扁鵲抓回來了，扁鵲又會(huì)怎樣為自己辯說？學(xué)生的話閘一打開，便滔滔不絕，完全把自己融入進(jìn)去了。在想象中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境中，享受到了古代詩文的樂趣。比如《竊讀記》一課，通過品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。在想象中學(xué)生體會(huì)到了這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，體會(huì)到了“竊讀”的百般滋味。這樣的課堂讓學(xué)生更好地進(jìn)入了文本，走進(jìn)了作者。

四.探究的課堂

新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在過程中感受、領(lǐng)悟 、體驗(yàn)，在過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是跟著老師設(shè)計(jì)的意圖去“探索”的操作工，而是自主的探究者。有個(gè)教師在講“人體脊稚彎曲的作用”時(shí)是這樣做的：先提出問題“脊稚如果是直的那多好呀，矮個(gè)子還可長(zhǎng)高”；然后讓學(xué)生分別站在凳子上往下跳（一次挺直腰桿上頭、背、腿保持筆直，一次保持自然），筆直的往下跳感覺不舒服，有些甚至頭暈；最后讓學(xué)生觀察兩根粗鐵絲（一根筆直，一根彎曲）同時(shí)著地時(shí)的彈性。通過這樣一系列的教學(xué)過程，學(xué)主從中不難歸納出“人體脊稚彎曲”的作用。這樣的教學(xué)方式其好處就在于學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、領(lǐng)悟，這樣得來的知識(shí)來自親身體驗(yàn)，自然領(lǐng)悟，這比死記硬背肯定要好得多。

學(xué)生的積極參與，就會(huì)使得課堂民主、和諧和高效，課堂目標(biāo)的達(dá)成會(huì)輕而易舉，并且能開拓學(xué)生視野，提高認(rèn)知能力和水平。

五.創(chuàng)造的課堂

創(chuàng)造，和諧課堂的主核。教師必須在課堂上為學(xué)生提供創(chuàng)造平臺(tái)，提供創(chuàng)造的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，從而引發(fā)課堂的和諧共振。

在《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了“假如范進(jìn)碰見孔乙己”的話題。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。一時(shí)間，課堂就活潑起來了，充滿了歡樂的氣氛。這既使學(xué)生更好地走進(jìn)了作品，又發(fā)展了他們的想象力，煥發(fā)了他們的創(chuàng)造力，使他們領(lǐng)略到了一種最高層次的愉快——?jiǎng)?chuàng)造的快樂。教《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)合理結(jié)局，學(xué)生中有些設(shè)計(jì)是于勒又發(fā)了財(cái)，于是便針對(duì)這種結(jié)局是否合理，引導(dǎo)學(xué)生探討書上知識(shí)，調(diào)出關(guān)于資本主義社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)存。經(jīng)過辯論后，他們了解了這種結(jié)局的不合理性，充分領(lǐng)會(huì)了作者的意圖，露出了會(huì)心的微笑。學(xué)生身上的潛能很大，身為教育者，不能讓學(xué)生重復(fù)別人的東西，而應(yīng)該讓孩子創(chuàng)造自己的東西。通過這些形式讓學(xué)生養(yǎng)成參與課堂的習(xí)慣，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長(zhǎng)。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。和諧的課堂富有朝氣，充滿活力；和諧的課堂激情迸發(fā)，想象豐富；和諧的課堂動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。和諧的課堂讓學(xué)生的生命被體驗(yàn)，學(xué)生的天性被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的童趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象被放飛，學(xué)生的多元智能被開啟。這樣的課堂必然是有效的課堂，這樣的課堂必然是高效益的課堂。

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湯宏群，江蘇江都市邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)教師。