劉長(zhǎng)吉

“雙案制”備課法把教學(xué)過程進(jìn)行了分解和細(xì)化，分為“學(xué)案”和“教案”兩個(gè)部分?！半p案制”備課法依據(jù)于“第三教學(xué)”的理論，使教案更能適應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育?！半p案制”教學(xué)的實(shí)施有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易得到突破，有利于他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，有助于課堂學(xué)習(xí)效益的提高。

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展之路，我們進(jìn)行了教學(xué)“雙案制”（學(xué)案、教案）的構(gòu)建，逐步建立和形成了具有我校特色的校本備課體系。

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而任何一個(gè)教師都把教案作為上課的重要依據(jù)。所以，我們?yōu)榱藢?shí)施素質(zhì)教育，以改革教案為突破口，進(jìn)行了“雙案制”備課法的探索。教案中同時(shí)呈現(xiàn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，要求教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)原點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能的學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)，使教學(xué)更具實(shí)效，架構(gòu)起文本與學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁。同時(shí)，要求教師在備課中除了對(duì)教材體系中學(xué)科單元的分步進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的梳理外，更重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理、重組。

“雙案制”備課法把教學(xué)過程進(jìn)行了分解和細(xì)化，分為“學(xué)案”和“教案”兩個(gè)部分。教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)知識(shí)、操作練習(xí)及其方法途徑的具體方案，稱為學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱為“學(xué)案”；教師設(shè)計(jì)的起步性引導(dǎo)、過程性點(diǎn)撥、終結(jié)性指導(dǎo)的具體方案，稱為教法方案，簡(jiǎn)稱為“教案”?！皩W(xué)案”和“教案”合起來稱為“雙案”，這種備課方法稱為“雙案制”備課法。“教案”側(cè)重體現(xiàn)教師教什么，怎樣教的問題。學(xué)案?jìng)?cè)重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題。二者相得益彰，體現(xiàn)了因人，因材施教的教育理念。我們對(duì)“雙案”作出了明確的要求，歸結(jié)為三個(gè)字：實(shí)、新、活。實(shí)——內(nèi)容要與教材及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。新——不落俗套，從形式到內(nèi)容，教與學(xué)都要有創(chuàng)新，引入新的知識(shí)及信息，讓學(xué)生感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)?；睢處熞`活使用“雙案”，注意“雙案”的適用性、時(shí)效性、科學(xué)性，變教教材為用教材。

“雙案制”備課法依據(jù)于“第三教學(xué)”的理論?！暗谌虒W(xué)”理論最早是由日本學(xué)者稻川三郎提出的：1. 第一教學(xué)是知識(shí)教學(xué)。是最舊式的以教師為中心的片面灌輸知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)專注于形成“應(yīng)試學(xué)力”。2. 第二教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)。能面向?qū)W生，重視學(xué)生，以教師誘導(dǎo)為主的教學(xué)，謂之“第二教學(xué)”?！暗诙虒W(xué)”在一定程度上改變了“第一教學(xué)”中死氣沉沉的局面，在教學(xué)中注意把握學(xué)生的“準(zhǔn)備度”，但應(yīng)試教育的體制與機(jī)制依然未變。3. “第三教學(xué)”是形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)。我們課題組在學(xué)習(xí)這一理論后，注重聯(lián)系實(shí)際。把目前流行的“研究性學(xué)習(xí)”理論與“第三教學(xué)”理論進(jìn)行了對(duì)照比較，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)涵雖然完全不一樣，前者是“學(xué)法”，而后者是“教法”，但它們的目標(biāo)、理念，甚至于過程都趨同一致。通過“雙案制”就可以把這兩種先進(jìn)的“教法”與“學(xué)法”理論有機(jī)結(jié)合，付諸課堂教學(xué)實(shí)施之中。

教師在課堂教學(xué)過程中要有一把可以自己掌握的尺子，要有法可依。因此，我們?cè)趯?shí)施“雙案制”的教學(xué)中，始終遵循以下原則：1. 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間（每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間力爭(zhēng)不少于2 /3；課堂學(xué)習(xí)的空間在結(jié)構(gòu)上要多樣化，要有利于學(xué)生之間的討論與交流）。2. 在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3. 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。4. 促進(jìn)課堂上師生間的有效互動(dòng)。5. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。6. 注意學(xué)生的生活世界與書本世界的溝通。7. 注意教師對(duì)教學(xué)行為的反思與創(chuàng)造。在實(shí)施“雙案制”的備課過程中，設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)要注意“五個(gè)性”：完整性、適度性、包容性、多樣性、操作性；操作“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)掌握“六個(gè)多”：多層次、多形式、多引導(dǎo)、多用途、多概括、多強(qiáng)化；“教案”的設(shè)計(jì)要遵循“四個(gè)性”：針對(duì)性、有序性、多樣性、對(duì)應(yīng)性；實(shí)施“教案”要做到“五個(gè)多”：多示范、多啟發(fā)、多指導(dǎo)、多反饋、多小結(jié)。

實(shí)踐證明，“雙案制”教學(xué)的實(shí)施，有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易得到突破，有利于他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，有助于課堂學(xué)習(xí)效益的提高。