郭英

摘 要：北歐國家創(chuàng)新體系和高校人才培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和對不同學(xué)科、理念博采眾長的能力。借鑒“北歐創(chuàng)新”模式，我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要尊重學(xué)生個性，設(shè)置交叉學(xué)科課程，強化環(huán)節(jié)，拓寬國際化視野。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；國際化視野；實踐

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04

近年來，關(guān)于瑞典、挪威、芬蘭、丹麥、冰島等北歐5國的經(jīng)濟發(fā)展模式成為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家理論界探討的熱點，更有外媒評價“北歐模式”戰(zhàn)勝“掠奪式資本主義”，認(rèn)為“北歐國家已能創(chuàng)造出‘掠奪式資本主義的良好替代品” [1] ，與此同時，全球目光的另外一個焦點是北歐群體的國家創(chuàng)新機制。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的《全球競爭力報告2010年~2011年》，北歐國家表現(xiàn)優(yōu)異。瑞典、丹麥、芬蘭分別名列第2、第7和第9位。北歐國家已成為世界上最具創(chuàng)新力的國家群體。“北歐創(chuàng)新” 也日益成為影響世界的一股重要潮流。 從20世紀(jì)初落后的農(nóng)業(yè)小國發(fā)展成為當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的高科技國家， 北歐創(chuàng)新的成功經(jīng)驗是什么？對于高校來說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建樹是什么？高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式又如何反哺整個國家創(chuàng)新體系？ 對這些問題的思考有助于我國高校擴寬創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，提高人才質(zhì)量。筆者作為赴芬蘭阿爾托大學(xué)參與“中芬合作師資培訓(xùn)項目”的教師，對北歐國家創(chuàng)新體系和人才建設(shè)機制有所體會，特結(jié)合我國的情況，對經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作一些探討。

一、創(chuàng)新型人才的特征

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接關(guān)乎我國科技創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新能力的不足將導(dǎo)致國家競爭力的不足， 將導(dǎo)致國家科技生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟效率不高。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中， 擔(dān)負(fù)著為社會提供創(chuàng)新人才的重任。

具體到大學(xué)教育層面， 創(chuàng)新型人才在我國并沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)。 不過西方著名學(xué)府對本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)提供了創(chuàng)新型人才的參考標(biāo)準(zhǔn)。 普林斯頓大學(xué)提出的12項標(biāo)準(zhǔn)是：（1）具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；（2）具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨立思考的能力；（5） 具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領(lǐng)域知識的深度；（11）具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。哈佛大學(xué)文理學(xué)院對本科畢業(yè)生的5項標(biāo)準(zhǔn)是：（1） 必須能夠清晰而明白地寫作；（2）應(yīng)該對認(rèn)識和理解世界、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；（3） 必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活；（4）了解并思考過道德和倫理問題，在做道德選擇時具有正確判斷的能力；（5）在某些知識領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較高的專業(yè)水平。

由上可見， 西方著名學(xué)府對創(chuàng)新型人才的基本特征有較為一致的看法：創(chuàng)新型人才必須具備知識、能力和一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其基本要素包括人格、智能和身心三個方面。

結(jié)合國外高校對本科畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為，我國高校要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才所具備的特征至少包括以下要素：（1）在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實際問題的能力；（2）不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；（3）具有國際化視野和對不同學(xué)科、 理念博采眾長的能力。（4）具有良好的道德修養(yǎng)和是非判斷能力；（5）具有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)。

二、 北歐國家創(chuàng)新體系與高校人才培養(yǎng)的特色

北歐各國歷來非常重視通過全民教育和終身教育提高全民素質(zhì)。 高素質(zhì)的公民為技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。針對高等教育而言，北歐各國在創(chuàng)新型人才建設(shè)方面具有如下特征：

（一）高度重視高校教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

在北歐國家創(chuàng)新體系中， 學(xué)校的專業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重要的方式。 各國政府都非常重視高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。瑞典政府認(rèn)為，科技教育是最具有戰(zhàn)略性的教育。 為滿足企業(yè)經(jīng)營國際化和提高勞動生產(chǎn)率的需要， 瑞典政府制定了高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，擴大高等教育規(guī)模，培養(yǎng)更多的理工類人才。 瑞典人接受過高等教育的比例高達(dá)28%，在經(jīng)合組織國家中名列第四。丹麥政府也十分重視發(fā)展教育事業(yè)，注重智力開發(fā)。無論在文學(xué)、哲學(xué)，還是在物理學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域，丹麥都擁有一批掌握高精尖技術(shù)的人才，在世界頗具影響。在芬蘭，企業(yè)中流行的一句名言是： 教育是芬蘭的國際競爭力。芬蘭的高等教育極為發(fā)達(dá)，國民中有65％以上接受過高等教育，在年輕人當(dāng)中其比例更高。芬蘭教育支出占國家財政預(yù)算的14％， 僅次于社會福利支出在國家預(yù)算中居于第二位。

（二）著力推行高等教育質(zhì)量評估機制確保教育質(zhì)量

1999年，《博洛尼亞宣言》 明確要求北歐各國必須建立完善的國家教育質(zhì)量保障制度。目前，北歐各國都通過建章立法， 在國家層面形成了各自的高等教育外部質(zhì)量保障機構(gòu)。如丹麥的國家教育評估院、芬蘭的高等教育評估委員會、 瑞典的國家高等教育質(zhì)量管理署、挪威的教育質(zhì)量保障署等。質(zhì)量保證機關(guān)具有明確的法定地位和職責(zé)， 這為其依法行使高等教育質(zhì)量保障權(quán)力提供了強有力的法律支撐。

以瑞典為例， 高等教育的外部質(zhì)量保障活動主要通過質(zhì)量評估與信息監(jiān)督兩種方式進(jìn)行。雖然瑞典政府原則上要求高等院校對其自身的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)， 但政府要對高等院校的教育質(zhì)量進(jìn)行最低限度的控制， 政府有責(zé)任確保所有的高校建立內(nèi)部質(zhì)量保障機制，用于保證教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。政府還有責(zé)任對沒有達(dá)到《高等教育法》規(guī)定的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改善提高或者“關(guān)門歇業(yè)”。另外，政府的《高校質(zhì)量保障計劃》不僅要對高校的教育質(zhì)量進(jìn)行評估，還要提供改進(jìn)建議。除政府外，學(xué)生、家長、政府、用人單位、普通納稅人等都有權(quán)利要求獲得高等院校教育質(zhì)量方面的信息。 瑞典國家高等教育質(zhì)量管理署主要有6項職責(zé)：（1）質(zhì)量評估。包括學(xué)科課程質(zhì)量評估、學(xué)位授權(quán)認(rèn)證、主題評估和研究領(lǐng)域設(shè)置評估。（2）監(jiān)督管理，確保瑞典高校依法辦學(xué)，按規(guī)定從事教育活動。（3）提供分析報告，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計， 分析社會需求， 以了解社會對高等教育的需求。（4）外國教育資歷評估，對國外學(xué)位、國外課程的質(zhì)量進(jìn)行評估，并評估修完外國教師培訓(xùn)計劃的個人取得的學(xué)位是否和瑞典國內(nèi)水平相當(dāng)。

（三）推行“以學(xué)生為中心”的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

2009年通過的《魯汶公報》指出了“未來十年歐洲高等教育區(qū)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域”是“高等教育社會公平，終身學(xué)習(xí)，就業(yè)能力，以學(xué)生為中心的高等教育教學(xué)宗旨，教育、科研和創(chuàng)新的融合，高等教育開放性，人員流動， 數(shù)據(jù)收集， 多維度的透明工具和經(jīng)費支持”?！耙詫W(xué)生為中心”，就是一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)， 一切都讓學(xué)生自主選擇、 自我負(fù)責(zé)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求采用新的教學(xué)方法，向?qū)W生個人提供有效的支持、指導(dǎo)和開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的課程。因此，課程改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)因人施教和因材施教的教育理念。

以芬蘭為例，高等教育面向全民，人人享有免費接受高等教育的平等機會，與很多國家相比較，芬蘭高等教育課程設(shè)置非常具有“彈性”。芬蘭的地方政府、學(xué)校和教師對于課程設(shè)置、教材選擇、課時安排等具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方向和課程。 這樣做的目的是最大限度的開發(fā)高校本身的優(yōu)勢資源， 同時使學(xué)生可以在自己的興趣特長方面得到開發(fā)， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。以學(xué)生為中心，自然也非常重視教學(xué)。 筆者在訪問阿爾托大學(xué)期間就深刻體會到這一點。高校的各個層次的教師都非常重視教學(xué)。定期參加學(xué)校的教學(xué)研討會， 并與不同學(xué)科的老師交流自己的課程教學(xué)體會，探討在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

在瑞典，教育體制也是以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師之間的關(guān)系開放且不拘禮節(jié)， 學(xué)生個人自發(fā)性的思考和批評的觀點在這里受到高度重視。 教學(xué)通常在小組里完成，教師鼓勵學(xué)生參與對話與合作，學(xué)生在課后也能聯(lián)系到教師。營造這種隨意的氛圍，就是要讓學(xué)生在社交和才智兩方面同時得到發(fā)展。

（四）積極推行高等教育國際化戰(zhàn)略以整合國內(nèi)外資源、增強國家競爭力

北歐各國高校非常注重國際交流和與國外高校的合作辦學(xué)，采取的形式包括交換本科生和研究生、教學(xué)科研人員相互交流、制定課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、采用英語進(jìn)行教學(xué)、互相承認(rèn)學(xué)分等。國家或高校設(shè)立各種基金、 獎學(xué)金支持本科生到國外學(xué)習(xí)課程及做畢業(yè)設(shè)計（論文），支持研究生到國外從事短期研究或出席國際學(xué)術(shù)會議。 國際化策略為北歐帶來了國際一流的科研人員、科研團隊和科研機構(gòu)，使北歐的創(chuàng)新力和競爭力獲得了世界的高度認(rèn)可。

如芬蘭政府推出的《2009~2015年高等教育國際化戰(zhàn)略》（以下簡稱《戰(zhàn)略》）中就明確提出，積極創(chuàng)建國際化高等教育共同體。 芬蘭政府規(guī)定的學(xué)生國際流動的時間不少于3個月。由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)的差異，《戰(zhàn)略》 規(guī)定可以將傳統(tǒng)流動方式和目前流行的在線或網(wǎng)絡(luò)化流動、訪學(xué)和團體流動等形式相結(jié)合，對于研究生來說， 可以采取國外短期學(xué)習(xí)和科研等形式?！稇?zhàn)略》還強調(diào)要不斷增強研究者、教師和其他員工的國際流動，新策略包括：創(chuàng)建靈活的工作機制，提供跨國職業(yè)發(fā)展機會等。《戰(zhàn)略》 設(shè)定了國際人員流動的目標(biāo)：到2015年，芬蘭高等教育機構(gòu)的國際學(xué)位學(xué)生數(shù)量達(dá)2萬人，占7%左右；研究生院非芬蘭學(xué)生比例占20%；理工學(xué)院教師和專家流動（包括長期和短期）輸入3000人，占47%，輸出4000人，占62%；綜合大學(xué)教師和研究者流動（包括長期和短期）輸入4000人，占29%，輸出4000人，占29%；理工學(xué)院學(xué)生和受培訓(xùn)人員（包括長期和短期）輸入8000人，占8%，輸出8000人，占8%；綜合性大學(xué)學(xué)生和受培訓(xùn)人員輸入8000人，占6%，輸出8000人，占6%。對此，芬蘭教育部啟動的“2010～2015年定期流動自主計劃”年支出預(yù)計達(dá)500萬歐元，整個計劃總投資3000萬歐元。

（五）著力推動產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合促進(jìn)科技商業(yè)化

產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合， 促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化是北歐國家科技創(chuàng)新的特點。 北歐政府著力于推動企業(yè)、 高等院校和研究機構(gòu)的三位一體。 政府的大力扶持刺激了企業(yè)在研發(fā)方面更大的投入， 增強了企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)、大學(xué)和研究機構(gòu)聯(lián)手，也加快了科技成果向新產(chǎn)品和服務(wù)的轉(zhuǎn)化。 產(chǎn)學(xué)研三位一體的另外一個明顯作用就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求、象牙塔精神與服務(wù)社會、 科研成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的成功融合。 這種機制最大程度地減少了大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)、 用人單位與大學(xué)生互適性不足、 高?？蒲谐晒麪€在手中的可能性。對于大學(xué)生來說，學(xué)以致用不再是空話。

據(jù)統(tǒng)計，在芬蘭，約一半的企業(yè)與高校、研究機構(gòu)有合作項目，比例大大高于歐洲其他國家。瑞典通過設(shè)立科研基金，鼓勵企業(yè)和大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)之間的合作，并要求大學(xué)之間避免重復(fù)研究。國家各類基金管理機構(gòu)都積極為相關(guān)領(lǐng)域的研究項目提供資金支持，形成了一個從基礎(chǔ)研究、實驗應(yīng)用到科技成果轉(zhuǎn)化的一整套覆蓋整個科研創(chuàng)新全過程的投資體系。 丹麥的科技創(chuàng)新計劃和政府組織的重大項目都非常強調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。丹麥大學(xué)、科研機構(gòu)和企業(yè)之間一直有良好的合作傳統(tǒng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般都有機會在企業(yè)實習(xí)， 一些企業(yè)的研發(fā)部門也設(shè)在大學(xué)內(nèi)。 企業(yè)和學(xué)術(shù)機構(gòu)共同承擔(dān)國家重大科技計劃，大大加快了科技商品化的進(jìn)程。挪威在科技管理體制改革中， 著重強調(diào)研究與開發(fā)必須面向工業(yè)應(yīng)用。政府加大了科技投入，建立了高新技術(shù)風(fēng)險投資公司，積極鼓勵產(chǎn)學(xué)研機構(gòu)之間的密切合作。

三、對我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

從北歐國家創(chuàng)新體系和人才建設(shè)的特點來看，“北歐創(chuàng)新”模式著重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新型人才的特征。同我們國家高校人才培養(yǎng)模式相比較，北歐模式非常突出的特色是： 培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實際問題的能力； 培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和對不同學(xué)科、理念博采眾長的能力。針對“北歐創(chuàng)新”模式，我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向可以有以下幾個方面：

1． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要尊重學(xué)生個性， 提倡自主學(xué)習(xí)。人才的個性，是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。因此高等院校應(yīng)適應(yīng)高等教育大眾化的需要， 確立以個性化培養(yǎng)為核心的多元質(zhì)量觀， 即在保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，用一種開放、靈活的教育體系保護和發(fā)展學(xué)生個性。 對于學(xué)生的不同能力給予同樣重視，如理論研究能力、科學(xué)推理能力、語言表達(dá)能力、寫作能力、社會組織能力等，允許并促進(jìn)學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展，使理論型、思辨型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型、應(yīng)用型、管理型、經(jīng)營型等不同類型的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮天性， 成長為具有特色、 特長的創(chuàng)新型人才。提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而不是被動地接受知識。在課程設(shè)置上要提供充足的課源，允許學(xué)生自主選課，根據(jù)自己的愛好跨專業(yè)、 跨院系、跨年級選課，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

2． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要學(xué)科交叉。 創(chuàng)新型人才不僅需要在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的水準(zhǔn)， 還要求具備跨學(xué)科、 跨專業(yè)的知識， 即具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。 交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)有助于學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，廣博的知識底蘊。交叉學(xué)科課程的設(shè)置兼顧到了人才發(fā)展所需的多個領(lǐng)域， 有利于創(chuàng)新人才理論體系的完善。 因為具有了知識的廣度和深度才具有融會貫通、創(chuàng)新的可能，交叉學(xué)科課程設(shè)置為創(chuàng)新人才掌握多學(xué)科理論知識， 從事跨學(xué)科研究打下堅實的基礎(chǔ)。

3． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要強化實踐環(huán)節(jié)?！爸R來源實踐、能力來源實踐、素質(zhì)需要在實踐中養(yǎng)成”。實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要手段。培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的實踐能力，首先是課堂。要讓課堂充滿活力，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一型、守成型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的教學(xué)模式。其次， 學(xué)校要對實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個開放的大環(huán)境，在考核上給教學(xué)更多的重視，鼓勵教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法， 也要在軟硬件設(shè)施上提供支持。另外，社會要鼓勵企業(yè)參與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 像北歐創(chuàng)新模式那樣實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三位一體。

4． 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要擴寬國際化視野。 世界經(jīng)濟一體化發(fā)展，對外交流頻繁，生活和工作國際交流常態(tài)化， 未來就業(yè)和合作實際上完全就是國際化的行為。所以，對學(xué)生而言，就要有這種國際化的意識和視野，在這種視野下，只有積極應(yīng)對，形成習(xí)慣，培養(yǎng)出具有參與國際競爭的能力， 才能使學(xué)生積極適應(yīng)這一社會發(fā)展需要。對世界了解得更全面，才可以使我們有更清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位。目前國內(nèi)高校都在不斷擴寬國際合作辦學(xué)， 有越來越多的經(jīng)管類學(xué)生有出國交流的機會。與此同時，不能忽視的是，教師隊伍也應(yīng)當(dāng)不斷擴寬國際化視野。只有教師和學(xué)生都不斷融入國際社會，取長補短，人才培養(yǎng)才能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展需要。

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（責(zé)任編輯：龍會芳；校對：李丹）