張針銘

摘要：該文主要是設(shè)計一個C/S結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)筆記共享的軟件，并基于廣域網(wǎng)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)筆記網(wǎng)絡(luò)免費共享平臺，通過此平臺學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)筆記的完成以及共享等操作，通過筆記的共享可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思想的共享，增強了學(xué)生對于團隊協(xié)作的理解，提高了學(xué)生團隊協(xié)助能力，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過一定的虛擬獎勵措施，獎勵學(xué)習(xí)筆記共享者為其他的學(xué)習(xí)者提供幫助。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在共享平臺這個虛擬社區(qū)中獲取必要的滿足感和成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和共享熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：WPF；筆記共享；協(xié)作化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02

Based on Network Environment of Computer Notes Sharing Systems Design

ZHANG Zhen-ming

(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students study process and learning thought,enhancing students cooperation understanding, improving the students teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the students study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students learning and sharing en? thusiasm,improving the students confidence.

Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network

1研究背景

隨著社會的發(fā)展，新的知識不斷地產(chǎn)生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的知識和能力，是現(xiàn)代大學(xué)生面臨的重要課題。在自我學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到學(xué)習(xí)上的困難，需要其他同學(xué)的協(xié)助，通過其他同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的理解以及學(xué)習(xí)思想的共享能夠更好的解決學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思想最好的辦法就是查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，從筆記中了解其他同學(xué)對于所學(xué)內(nèi)容的標注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思想。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質(zhì)筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一個同學(xué)，并且在筆記的復(fù)印和打印等環(huán)節(jié)又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上建立一個基于網(wǎng)絡(luò)的筆記共享平臺，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學(xué)習(xí)筆記搬到網(wǎng)絡(luò)上來，為更廣闊的學(xué)生服務(wù)是極其必要的工作。

2系統(tǒng)設(shè)計目的

2.1教學(xué)資源的共享

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其他同學(xué)通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學(xué)習(xí)工具，課堂筆記能夠良好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點、記錄學(xué)生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學(xué)生的課堂筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一定范圍內(nèi)相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上其他人的學(xué)習(xí)筆記，對于自己的學(xué)習(xí)過程提供一定的幫助。

2.2培養(yǎng)學(xué)生互助的精神

對于現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，團隊學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力，另一方面增強了學(xué)生對于團隊協(xié)作的理解，提高了學(xué)生團隊協(xié)助能力。通過平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供了一個協(xié)作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學(xué)生的共享熱情，為其他的學(xué)習(xí)者提供幫助。

2.3發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，在教學(xué)的設(shè)計過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生對于課件學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正將熱情投入到課件的學(xué)習(xí)中去。因而在課件設(shè)計上，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個平臺，在此平臺上充分發(fā)揮各人對于各自所學(xué)習(xí)課程的理解和思維過程，使學(xué)生真正成為課件的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3需求分析

課件的設(shè)計主要基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。

首先，基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。課件的開發(fā)主要適應(yīng)于素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，重視發(fā)展性教學(xué)、全面發(fā)展與個性發(fā)展的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認知方法。這就要求課件在設(shè)計的過程中要符合“雙主模式”教學(xué)設(shè)計理論，即學(xué)生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學(xué)生的思維同時要體現(xiàn)在實驗課件里。而現(xiàn)在課件的開發(fā)，主要停留在基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發(fā)和應(yīng)用的過程中，只考慮了單一主體——教師，只將教師的思維融入到了課件當中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體——學(xué)生，將學(xué)生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學(xué)生的個性教育，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質(zhì)教育的適應(yīng)能力。所以，在開發(fā)設(shè)計過程中，要將學(xué)生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學(xué)兩個方面有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的思維很好地融入課件當中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生認知方法。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。當代的大學(xué)生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學(xué)、中學(xué)的那種教育模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的主動性，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內(nèi)容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學(xué)生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發(fā)的。這些軟件開發(fā)的特點是可以實現(xiàn)多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學(xué)生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學(xué)生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)課件的時候昏昏欲睡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大影響了多媒體教學(xué)課件的效果。所以，要想激發(fā)學(xué)生對于實驗教學(xué)課件的興趣，就要將學(xué)生的思維調(diào)動起來，將學(xué)生的思維與課件結(jié)合起來，才能夠達到事半功倍的效果。

4系統(tǒng)設(shè)計

筆記共享系統(tǒng)是基于.NET開發(fā)的一個學(xué)習(xí)平臺，分為服務(wù)器程序和客戶端程序。

服務(wù)器程序是一個B/S結(jié)構(gòu)的程序，它主要負責管理課程、課件、班級以及學(xué)生等信息內(nèi)容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學(xué)生與班級、班級與課程之間的關(guān)系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學(xué)生不能進入。

4.1客戶端程序

客戶端程序是一個C/S結(jié)構(gòu)的程序，主要為學(xué)生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學(xué)筆記的平臺。該平臺老師和學(xué)生都可以進入。

客戶端軟件是為學(xué)生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應(yīng)用程序。學(xué)生在客戶端登錄后，軟件會根據(jù)學(xué)生學(xué)號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學(xué)生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關(guān)的圖片組成，學(xué)生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務(wù)器供其他同學(xué)分享。同樣，登錄客戶端后，學(xué)生也可以觀看其他同學(xué)共享的筆記。另外，學(xué)生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務(wù)器共享。在這個環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學(xué)上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數(shù)從高到低排序的。

4.2服務(wù)器端程序

服務(wù)器端程序是負責后臺數(shù)據(jù)管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學(xué)生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學(xué)生”和“班級課程”的功能。

1）管理已有課件是指查看服務(wù)器上現(xiàn)有的課程和課件，可以查看它的內(nèi)容，也可以刪除或者圖片的替換。

2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務(wù)器中已有的課件或圖片。

3）管理學(xué)生是指查看已有班級和學(xué)生并可刪除。當刪除班級或?qū)W生時，該班級的學(xué)生或者該學(xué)生在服務(wù)器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學(xué)生的另一個功能就是添加班級和學(xué)生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學(xué)號重復(fù)的學(xué)生。

4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學(xué)生曾經(jīng)在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復(fù)，所以這里的操作也應(yīng)當非常謹慎。

4.3數(shù)據(jù)流程操作設(shè)計

作品主要包含以下兩個方面的內(nèi)容：

1）通過平臺做筆記：學(xué)生在通過視頻課件學(xué)習(xí)課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務(wù)器，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享其他同學(xué)筆記。

2）上傳手寫筆記：學(xué)生可以將在課堂上做的學(xué)習(xí)筆記掃描成圖片上傳至服務(wù)器，同時也可以分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記。在此環(huán)節(jié)我們做了一個準評分功能，學(xué)生在分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數(shù)從高到低排列。這樣能促使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)的積極性。

5總結(jié)

通過系統(tǒng)的設(shè)計，為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)心得的平臺，創(chuàng)造了支持式環(huán)境，促進協(xié)作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生間的交流活動，增強互助精神，使學(xué)生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學(xué)們的認可，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

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