王衛(wèi)風(fēng)

2005年郭校長第一次提出“教學(xué)文娛”是我?，F(xiàn)階段教學(xué)改革的方向，開展“教學(xué)文娛”活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生說、唱、編、演等綜合素質(zhì)。那時，我和多數(shù)的老師感覺一樣：要讓教師把學(xué)過的知識編寫成能說會演的相聲、小品、快板、三句半，讓學(xué)生們能說會演。這無異于登天。

雖然接下來的課題申報沒有通過，但是郭校長依然癡心不改，親自拿出了具體的研究方案和實施計劃，在召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議時斬釘截鐵地說“課題立項要搞，不立項也要搞，作為我校的班子成員，不要抱任何幻想。要想讓這項改革停下來，除非我下臺。”當(dāng)時，我們看著年過半百的老校長那副執(zhí)著的樣子，一種敬意油然而生。

2008年，河南省省級重點課題立項通知書下來后，我們開始堅定信心，全面實施。為了使研究落到實處，領(lǐng)導(dǎo)班子會議研究決定由我主持課題研究，我頓感肩上的責(zé)任重大。

為了幫助教師進一步了解創(chuàng)編文娛作品的基本知識，郭校長從自身做起，做了三節(jié)示范課，并帶領(lǐng)班子成員深入課堂。在大家的齊心協(xié)力下。每位教師都開始了自己的潛心研究。

“教學(xué)文娛”改革研究活動。在全國沒有可以借鑒的經(jīng)驗或材料，老師們只好先從自己熟悉的體裁入手，“摸著石頭過河”。我們將創(chuàng)作科目主要界定于語文和數(shù)學(xué)兩科。語文文娛創(chuàng)作以課為單位，責(zé)任到人。通過自己對課文的理解，可以以整篇課文為內(nèi)容，進行不同體裁的創(chuàng)編，也可以針對課文中的人物進行創(chuàng)作。還可以將自己的感悟體驗加以編寫。數(shù)學(xué)文娛創(chuàng)作以章節(jié)、知識點為單位，主要以順口溜、快板、數(shù)學(xué)游戲等題材為主，注重對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維進行文娛創(chuàng)作。

一段時間后，問題又浮出了水面，學(xué)校把主要精力放在教師的文娛創(chuàng)作上，作品是創(chuàng)作了不少，但教學(xué)效率似乎沒有顯著提高。經(jīng)過反思，我們認(rèn)識到推行教學(xué)文娛是為了適應(yīng)新課改，讓學(xué)生學(xué)得開心、教師教得輕松：文娛不是目的，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量才是根本。

于是，學(xué)校組織骨干教師組成研究小組，邊研究邊實踐。最終提出“課堂教學(xué)師生進行文娛創(chuàng)作，課外活動大搞文娛表演，重大節(jié)日以文娛節(jié)目會演為主，優(yōu)質(zhì)課評選以文娛課堂為標(biāo)準(zhǔn)”的基本思路。思路清晰了，在具體操作上也提出了新的要求：一是教師根據(jù)每單元的特點，選擇合適的課文，采用合適的文娛體裁進行創(chuàng)作。二是從教師單獨創(chuàng)作變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)作。三是每月組織一次全校性的“教學(xué)文娛”表演大賽，

為了保證“教學(xué)文娛”向更深層次推進，學(xué)校制定了“教學(xué)文娛”表演大賽的實施細則，主要內(nèi)容有：1.“教學(xué)文娛”評獎制度。由各年級主任和班子成員組成評委，現(xiàn)場打分，表演大賽結(jié)束后，現(xiàn)場給學(xué)生發(fā)獎。特等獎100元，一等獎70元，二等獎60元，三等獎50元，另外凡是被學(xué)校收錄的“教學(xué)文娛”精彩創(chuàng)作稿件，獎給教師20元。2.每次比賽都按照固定的比賽順序進行：從一年級開始，按照一班到六班的順序進行表演。主持人事先要從各班級統(tǒng)計每一個班文娛節(jié)目的科目、課題、創(chuàng)作體裁和演員等。3.凡不屬于由教材改編的“教學(xué)文娛”節(jié)目的，不參加比賽。4.稿件收集。每次大賽，學(xué)校都要將本次的“教學(xué)文娛”表演大賽的稿件收集起來，整理打印成冊。

“教學(xué)文娛”改革研究活動，讓教室里的學(xué)習(xí)氛圍一下子活躍了起來。課堂上師生互動，不斷生成，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，教師的教學(xué)熱情大增，課堂教學(xué)的效率也在無形中得到了提高。