劉振泉 姚智君

新課程高中地理教學(xué)以“面向全體，關(guān)注差異，培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的教育思想為指導(dǎo)，以“為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)”為目標，進一步推進“質(zhì)量興校，科研強校”的戰(zhàn)略。經(jīng)歷四年新課程教學(xué)，實施的“導(dǎo)學(xué)案”是促進學(xué)校課堂有效教學(xué)取得實效的重要抓手，也是決定學(xué)校課堂改革成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、地理“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)目標

地理“導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)是為了促進學(xué)生發(fā)展。誠如《學(xué)會生存》所指出的，“機會平等是要肯定每一個人都能受到適當?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法都是適合個人特點的。”地理“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)是建立在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，促使教師不斷拓展和深化原有的專業(yè)水平，學(xué)習新知識，讓教師的個人特長、業(yè)余愛好以教育資源的形式得以呈現(xiàn)并升華，從不同角度折射出地理教師的人格魅力，只有學(xué)生與教師得到長足的發(fā)展，才能促進學(xué)校的再發(fā)展。

二、地理“導(dǎo)學(xué)案”制度確立與功能

“導(dǎo)學(xué)案”制度確立需堅持“三全”推進理念。即全面推行——各管理層，執(zhí)行層從理念到行為全方位跟進；全員參與——人人唱主角，對課改中的疑難問題不推卸、不觀望、不逃避，力挑大梁；全程關(guān)注——關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案”實施的整個流程，關(guān)注師生課前、課中、課后的教學(xué)行為，促進課改進展的連續(xù)性和有效性。

“導(dǎo)學(xué)案”推行需強化領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建三大工作體系。成立學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，不僅為“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)提供必要的組織保證，而且其本身也應(yīng)該為廣大教師提供支持和服務(wù)，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”審議小組，負責“導(dǎo)學(xué)案”的調(diào)研、開發(fā)、審議，嚴格執(zhí)行新課程標準的準入制；設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”檢查評價督導(dǎo)小組，負責對“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)過程進行跟蹤管理，對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和評價。

“導(dǎo)學(xué)案”推行需研教互促，圍繞三條推進主線。首先改變地理教師原有的“人地觀”、“環(huán)境觀”以及傳統(tǒng)課堂觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀，讓每位教師認識到先學(xué)后教不是簡單的時間先后，而是一種教學(xué)原則、教學(xué)思想。其次打造三大平臺：“草根教研”主題活動平臺、“三研博客群”電子網(wǎng)絡(luò)平臺和“導(dǎo)學(xué)案”審議交流平臺。讓地理課堂成為“師生互動”的快樂平臺。

突出重點，著力三個研究地理教學(xué)的切口。切口一：課前的“學(xué)”——地理預(yù)習作業(yè)的設(shè)計與使用，檢查、分析與歸類。切口二：地理課堂的“學(xué)”——體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)講”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)思”四要素的課堂教學(xué)。切口三：地理課中的“學(xué)”——小組合作學(xué)習、自主學(xué)習的組織與評價。通過三個切口，追求地理課堂的“感悟為先，思維為本”之特色。

三、地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實施

1.地理“導(dǎo)學(xué)案”釋義

地理課有效性的關(guān)鍵要素是：先學(xué)后教、正確引導(dǎo)和反饋鞏固。就學(xué)生而言，在于自覺學(xué)習、主動探究、及時鞏固；就教師而言，在于正確引導(dǎo)、及時評價、調(diào)控反饋?！皩?dǎo)學(xué)案”即為教師的教與學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳結(jié)合點。

從形式上看，地理“導(dǎo)學(xué)案”是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動的載體。設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習目標和內(nèi)容，做好課前準備，參與課堂活動，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，體現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

在地理“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計中，教師的作用重在對學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)情的評價、學(xué)習內(nèi)容的點撥、學(xué)法的導(dǎo)引和思維的啟發(fā)等，這是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的暗線?！皩?dǎo)學(xué)案”一方面幫助學(xué)生將新舊知識形成鏈接，為學(xué)習新知識提供適當?shù)幕A(chǔ)點；另一方面也幫助學(xué)生牢固知識體系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知識的方式方法。編排“導(dǎo)學(xué)案”各環(huán)節(jié)時，始終圍繞問題設(shè)計的科學(xué)性、合理性，對學(xué)生的學(xué)習有著“潤物細無聲”的導(dǎo)向作用。是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識的一種重要媒介，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的功能。

2.“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的有機結(jié)合

（1）“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”是第一次教學(xué)的有機聯(lián)系與顯現(xiàn)。首先，設(shè)置預(yù)習環(huán)節(jié)，創(chuàng)立學(xué)情。教師在融合大量資源的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生掌握的知識和獲得的能力精心編制成各種形式的預(yù)習內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)。教師提出預(yù)習目標的同時，讓學(xué)生明確“學(xué)什么、做什么、怎樣做”等。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查、批閱、歸類，初步分析學(xué)生自主學(xué)習的情況，了解學(xué)生哪些知識能自主掌握，還有哪些疑難問題，難點問題是否突破等，根據(jù)學(xué)情進行有針對性的二次備課，確定在教學(xué)中什么內(nèi)容可以少講、略講，甚至一帶而過，什么內(nèi)容不必講，什么內(nèi)容需詳細講，教學(xué)重點在哪里，如何去突破等。在此基礎(chǔ)上進行一段高效的課堂教學(xué)，這種教學(xué)重在一個“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。

新教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性還必須依賴教師有目的、有計劃、有組織的教學(xué)引導(dǎo)。其實質(zhì)就是“以教導(dǎo)學(xué)”，即通過教師有針對性地開展“師生互動”引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習?！耙越虒?dǎo)學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)案”中的第二次教學(xué)，只有真正了解學(xué)情，才能讓教師為地理課堂目標準確定位、定方法、定節(jié)奏，進而在課堂上實現(xiàn)以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)的緊密有機結(jié)合。

（2）“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”須分層落實。“導(dǎo)學(xué)案”最重要的目標之一就是教師要針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習目標，因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有所提高。課堂分層落實是“導(dǎo)學(xué)案”中的第三次教學(xué)，主要從以下幾個方面著手。

學(xué)生分層，動態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習習慣、能力、基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個層次，分組時要做好學(xué)生的思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習。經(jīng)過一個階段的學(xué)習后，通過綜合評定，也更能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習積極性和主動性。

分層備課，分層授課。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，按照“了解、掌握、運用”三種要求，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習目標，分層布置課前預(yù)習作業(yè)，以求做到有的放矢，使教學(xué)活動從一開始就具有明確的針對性。分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生實行分層授課，總體把握的原則是：基礎(chǔ)知識全體學(xué)生必須掌握，重點難點知識大部分學(xué)生能掌握運用，針對少部分學(xué)有余力的學(xué)生，將知識拓展運用作為其主要要求，做到“基礎(chǔ)知識全體掌握，基本能力得到培養(yǎng)，導(dǎo)優(yōu)對象得到發(fā)展”。

分層作業(yè)、分類輔導(dǎo)、分類評價。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延伸到地理課堂教學(xué)之外，是“導(dǎo)學(xué)案”的第四次教學(xué)。作業(yè)設(shè)計面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，分層作業(yè)體現(xiàn)在必做題和選做題，必做題是基本題，要求每個學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)全部完成；選做題是探索性、開放性習題，學(xué)生可根據(jù)自身情況不選、少選或全選。這樣，使不同程度的學(xué)生各有所得，促進每位學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，按照不同類型問題進行有針對性的個輔、集輔，堅持導(dǎo)優(yōu)輔差。動態(tài)的發(fā)展評價使不同層次學(xué)生都得到鼓勵，有利于不同層次學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

四、主體性和探究性在地理“導(dǎo)學(xué)案”中的凸現(xiàn)

地理“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”，即導(dǎo)備、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)查、導(dǎo)問、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)梳、導(dǎo)思。在“導(dǎo)”中進行探究感悟，激發(fā)學(xué)生積極思維，在解決問題過程中體驗到成功的喜悅。因此，“導(dǎo)學(xué)案”力求做到“五化”：即知識問題化、問題層次化、內(nèi)容精致化、導(dǎo)學(xué)精煉化、導(dǎo)思智慧化”。問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，一般分為四個層次。①識記類內(nèi)容：要求學(xué)生課前時間必須解決，由學(xué)生自主獨立完成；②理解類內(nèi)容：要求學(xué)生能把新舊知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接，由學(xué)生合作學(xué)習完成；③應(yīng)用類內(nèi)容：學(xué)以致用，能解決例題和習題，由學(xué)生交流探討完成；④拓展類內(nèi)容：要求學(xué)生將所學(xué)與生活經(jīng)驗或現(xiàn)代科技聯(lián)系起來，求助資料、同學(xué)、老師、網(wǎng)絡(luò)等以生成新的知識，開闊視野，提升能力，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”問題預(yù)設(shè)與生成最大限度的自然生態(tài)化和效益最大化（如圖1所示）。

“導(dǎo)學(xué)案”編寫一般提前一周進行。周一組會由備課組長根據(jù)下一周教學(xué)進度、課時來分配編寫任務(wù)，周一之前備課組集中討論，由備課組長審議、定稿，課前教師可根據(jù)學(xué)情預(yù)測和學(xué)情調(diào)查進行復(fù)備?！皩?dǎo)學(xué)案”審議始終堅持“一符合”與“六有利”基本原則。一是“導(dǎo)學(xué)案”是否符合課程標準、考試說明及本班級的“學(xué)情”。二是“導(dǎo)學(xué)案”是否有利于學(xué)生減負、減輕教師工作量等而實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。三是“導(dǎo)學(xué)案”是否有利于學(xué)習方式改變或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習方式的多樣化。四是“導(dǎo)學(xué)案”是否有利于課堂現(xiàn)場課程資源的充分開發(fā)與利用。五是“導(dǎo)學(xué)案”本身是否有利于促進學(xué)習的實踐性、生活性、科學(xué)性。六是“導(dǎo)學(xué)案”的推行與管理是否有利于凝聚教師人心和不斷開發(fā)教師集體智慧。七是“導(dǎo)學(xué)案”評價方法是否多元以及有利于促進師生共同可持續(xù)發(fā)展。