熊丹

摘 要：堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路，是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，深入研究教育創(chuàng)新的理論，努力實(shí)施創(chuàng)新教育，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的一大重點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)不斷改善，不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

為了改變我國(guó)目前高等人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，作為基礎(chǔ)教育的教育者，必須以一種新的人才觀來(lái)重新審視我們的基礎(chǔ)教育。要從教育理念、教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面，進(jìn)行認(rèn)真思考和反思，進(jìn)行創(chuàng)新教育。其中，教育設(shè)計(jì)則尤為重要，有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是多學(xué)科研究的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化必不可少的中間環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）系統(tǒng)性原則。確立合適的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中起著“綱舉目張”之效。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的講解就是一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)法對(duì)于中學(xué)生而言，既枯燥乏味又不易記牢，此時(shí)，對(duì)于語(yǔ)法的講解就應(yīng)系統(tǒng)化。比如，虛擬語(yǔ)氣的講解就形成一個(gè)系統(tǒng)，可利用課件直觀、新穎地展示給學(xué)生，使他們對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行整體把握。

（2）程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響后一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。依舊以虛擬語(yǔ)氣為例，在一單元中，課文中就會(huì)出現(xiàn)一定形式的虛擬句，如wish、as if 引導(dǎo)的從句等。在課文講解時(shí)，就可把wish、as if 的用法逐一說(shuō)明，再層層遞進(jìn)引入虛擬語(yǔ)氣，并深入講解，最后形成統(tǒng)一系統(tǒng)，使學(xué)生更易消化吸收。

（3）可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所做的規(guī)劃，這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，至少必須具備兩個(gè)可行性條件：一是符合主觀客觀條件，二是具有可操作性。比如，主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資自身水平，客觀條件應(yīng)考慮到教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。例如，學(xué)生對(duì)艾滋病是陌生而恐懼的，那么，在講解艾滋病的單元時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在通過(guò)對(duì)艾滋病的一些常識(shí)性知識(shí)的了解，以及全社會(huì)關(guān)愛(ài)艾滋病患者的角度，讓學(xué)生正確地對(duì)待艾滋病，并且讓他們充滿(mǎn)對(duì)艾滋病患者的無(wú)限同情與關(guān)懷；而并非是從醫(yī)學(xué)角度，深入探究艾滋病這一“syndrome”（這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既無(wú)可行性又乏味，學(xué)生必定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，事倍功半）。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)觀是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，支配教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和觀點(diǎn)。在教學(xué)改革的浪潮中，我國(guó)研究者在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，提出了多種對(duì)教學(xué)改革頗有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，現(xiàn)將主要觀點(diǎn)介紹如下。

（1）“結(jié)構(gòu)——定向”設(shè)計(jì)觀?！敖Y(jié)構(gòu)——定向”設(shè)計(jì)觀是北京師范大學(xué)馮忠良教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出來(lái)的。所謂“結(jié)構(gòu)”是指“教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心”，所謂“定向”是指“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”。即，“結(jié)構(gòu)—定向”的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立形成某種能力的心理結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)掌握、遷移等規(guī)律進(jìn)行定向培養(yǎng)，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。

（2）“知識(shí)分類(lèi)定向”設(shè)計(jì)觀?！爸R(shí)分類(lèi)定向”設(shè)計(jì)觀是由華東師范大學(xué)教授邵瑞珍、皮連生等人提出來(lái)的，根據(jù)知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論與教學(xué)的原理來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)各種知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略以及最終發(fā)展人的認(rèn)知能力的過(guò)程和條件的理論。設(shè)計(jì)步驟如下：①確定教學(xué)目標(biāo)。②分析教學(xué)任務(wù)。③根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段和課的類(lèi)型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法或技術(shù)。這一設(shè)計(jì)觀，一直以來(lái)被中小學(xué)廣為接受。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)單一，任務(wù)單一，課型呆板。創(chuàng)新教學(xué)就要強(qiáng)化學(xué)科之間的相互滲透性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向深度、廣度和學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)和探究性的新知識(shí)、新技術(shù)的結(jié)合。例如，講到英國(guó)詩(shī)歌，我們就不能局限于莎翁的詩(shī)，還要介紹彌爾頓的無(wú)韻體詩(shī)等。還可以講自由詩(shī)，詩(shī)的發(fā)展，詩(shī)歌的翻譯，中西方文化差異，最后談?wù)劮g技巧，并讓學(xué)生動(dòng)手翻譯，寓教于樂(lè)，寓教于實(shí)踐。

（3）“目標(biāo)定向”設(shè)計(jì)觀。當(dāng)然，除了以上所談到的創(chuàng)新教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要注意其他方面。譬如，重塑有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)是民主、平等的互助關(guān)系，師生交往應(yīng)是一種互相尊重，相互交流，相互傾聽(tīng)的共同成長(zhǎng)過(guò)程。還應(yīng)下力氣打造一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，學(xué)生的創(chuàng)新潛力能否被充分開(kāi)發(fā)，與教師的思想觀念、思維方式、教學(xué)方式、師德修養(yǎng)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等都有密切關(guān)系。

總而言之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育中的一個(gè)新課題，創(chuàng)新教育的理念正步步深入到教育的各個(gè)層面，給我國(guó)教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，作為一名教育工作者，必須樹(shù)立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，并把創(chuàng)新思維應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中去，努力探索創(chuàng)新教育，為全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,

1999.

[2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1989.

[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

（西南大學(xué)附屬中學(xué)）