張德紅

摘要： 本文在反對否定講授法的立場上，對講授法進行了特點分析，認為在教學中應該繼續(xù)使用之，并在對其現(xiàn)有問題總結、分析的基礎上提出了幾點改進措施，以合理、高效使用講授法。

關鍵詞： 新課改講授法有效性問題改進建議

基礎教育課程改革十分重視學生學習方式的轉變，其倡導的自主學習、探究性學習、小組合作學習得到了人們的普遍肯定，但與此同時，在歷史上產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是“填鴨式”教學的元兇，導致學生缺乏創(chuàng)新能力的罪魁禍首。我認為講授法在我國教學歷史上一直起著重要作用，必定是有其科學性的。因此，本文在分析講授法現(xiàn)狀與存在問題的基礎上，提出合理的改進建議，使講授法能在新課改的背景下繼續(xù)發(fā)揮不可替代的知識傳授作用。

一、講授法的定義界定與特征分析

（一）定義界定

所謂講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行”。［１］很顯然，這與常說的“灌輸式教學”是不同的。我們說的講授也絕不是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽的那種簡單授課方式，而是在師生的互動中實現(xiàn)的、激發(fā)學生學習興趣的基本過程。在這個過程中教師不是割裂地、僅注重知識的累加，而是通過學生認知結構中知識的同化順應作用，不斷分化和融會貫通，實現(xiàn)知識的整合。

講授法并不排斥自主學習、合作學習、研究性學習。心理學的研究認為，“學習并非學生對教師所授知識被動地接受，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程”，“教師在教學活動中的主要責任就是要為學生的學習活動創(chuàng)造一個合適的社會環(huán)境”，特別是“由于學習活動是一個‘順應的過程，因此，教師的一項主要工作就是如何從學生的實際出發(fā)，當然這要以深入了解學生真實的思維活動為必要的前提，通過提出適當的問題或實例以促進學生的反思，包括引起必要的概念沖突，從而最終通過其主動的建構建立起新的認知結構”［2］。所以我們應該鼓勵學生采用多種不同的學習方式進行主動學習。

講授法的有效性是指，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過講授這種授課形式，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

（二）特征分析

講授法是讓學習者獲得知識的一個簡單快捷的途徑，其基本特點有：教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以語言的形式傳授知識，即語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

由此可見，講授法的優(yōu)點如下：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的文化科學知識；教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生的智力，也有助于對學生進行思想教育；教師主導教學過程，易于按照預設完整地進行課堂教學；對教學設備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。

我們不能放棄在課堂中使用講授法。知識的傳授，學生間接經驗的獲得最主要的方式還是教師的講解。不管課程與教學改革如何進行下去，教學的主旨精神是不能丟的。會講的老師不一定是優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是巧妙使用講授法的老師。

二、問題追蹤與原因分析

在現(xiàn)實的課堂教學中，講授法確實存在很大的局限性，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，學生學習的主動性欠缺。講授法在課堂上的信息傳遞只限于師生間的單向傳遞，不利于發(fā)揮學生的主動性，易使學生喪失學習主動性。第二，面向全體學生，難以顧及學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。第三，教師講授時間與學生活動之間相矛盾。究其原因，主要有以下幾方面的因素。

（一）社會發(fā)展的歷史演變

對于學校教育來說，素質教育已經成為學校教育的基本目標，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為學校教育的核心目標，因此，采取有效教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為教學方法改革的目標。像講授法這種傳授—接受式的教學方法，更多強調的是人才培養(yǎng)的標準化、同步化和集中化，不利于人才培養(yǎng)的個性化、多樣化和多元化，相反，其他的教學方法，如研究性學習、探究性學習、自主性學習等，更加直接地對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了條件，因此，講授教學法與其他教學方法相比，在時代發(fā)展的背景下，顯示出了其局限性和不足，因而，講授法遭到非議就不難理解了。

（二）知識觀的轉變

當前知識觀的轉變，以及學校課程對知識的選擇也影響了人與知識的關系和人在教育中的命運。知識的客觀性、永恒性被打破，提倡對知識的批判和質疑，教師不再是知識的權威，而是在知識面前與學生共同合作、探究，成為合作者之中的“首席”。在此理念下，教學方法也要改變，具體到一節(jié)課堂教學，教師課堂上講的知識，主要是為學生提供思考和建構的素材，而不僅僅是得到學生的接受和認同。理所當然，講授法這種以“教師講為主”、“以知識的傳授為中心”的教學方法，隨著知識觀的轉變必然會遭到批判。相反，合作、自主、探究式的學習方法則受到青睞和推崇。

（三）教學觀的轉變

隨著對教學過程實質的深化和探討，人們逐漸認識到教師的授課方式要為學生學習的自主性創(chuàng)造條件；教師的講要為學生的學起到牽引作用；教師的講要隨著學生的學而有所改變、調適。講授法與其他教學方法相比，偏重教師講為主的特點，使教師很難在有限的課堂教學時間里較好地做到這一點。

魏書生說：“方法是藝術，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在形式。形式越單一，其生命力就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種形式的教學藝術之花都爭奇斗艷地開起來才好。只要它能開放出特色來，它就有生命力?！蔽覀內栽谡n堂教學中堅守著講授法的一方時空，就在于它因時因地因人而異的生命力。批判，可以作為進步的動力，但不能成為發(fā)展的阻力。我們要從如上的批判中尋找改進的措施，使講授法能夠很好地適應課改的要求，適應新型社會培養(yǎng)人才的需求。

三、對策探究

提高講授法的有效性，要反對平板地、繁瑣地、公式化地講授，而要大力提倡講授的藝術性，增強教學吸引力、說服力、感染力。

（一）講授內容要少而精當

要克服“滿堂灌”、“話語霸權”、“教師獨白”、“課堂權威”等行為，教師必須少講，以便給學生參與學習的機會和時間，以便構成有效的互動教學課堂。教師少量的講授，還必須做到簡明扼要、語言要精當、干凈利落。同時，在講授的過程中，引導學生去體驗，展開討論，通過講引導學生主動獲取知識，并把學生的思維引向深入。

（二）講授時機要準而適當

在教學過程中，教師點撥性講授是一門藝術，“點金術”的使用要講究分寸，不能一下子都“倒”給學生，要善于抓住時機靈活點撥。教師適時地點撥、提示、點化、引導，能使課堂教學更具有魅力，更具有啟發(fā)性和吸引力。為此，教師的講授必須做到“該出手時就出手”，貴在適時。

（三）講授也要講求藝術性

教師的講，要講究藝術性，要富有吸引力，講求情趣美，使學生在聽講時有愉快的情感體驗，讓學生覺得有意思、愿意學。因此，教師要注意講授的生動、活潑、有情、有趣，要給課堂教學營造愉悅的氛圍。

講授本身的技巧非常重要，但更重要的是講授的人——教師自身的素養(yǎng)，能夠在講出來的基礎上把這些技巧發(fā)揮出來，這才是有效的、高效的講授。為此，我們應該提高對教師的要求，使其具備靈活運用講授法并獲得講授效率的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”只有這樣的講授，才能使學生獲得“聽君一席話，勝讀十年書”的體驗。

在實際教學工作中，我們不應盲目否定、排斥“講授”這一形式，而應充分挖掘講授法自身的潛力；同時適當借鑒其他方法的長處。我們有充分的理由相信，改進后的講授法必將成為新世紀教育的新經典。

參考文獻：

［１］中國大百科全書·教育［Ｚ］.北京:中國大百科全書出版社，1985.142.

［２］何軍德.讓講授法在教學中再放光彩［Ｊ］.新課程教師版，2007：10.109.