顧小花

閱讀理解一直是語(yǔ)文高考考查的重點(diǎn)，也是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生閱讀能力的有效手段。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀所占分值大，但每年得分不盡如人意，究其原因，有閱讀教學(xué)的外在原因，也有其內(nèi)在因素。

一、外在原因

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而目前檢測(cè)學(xué)生的這些文學(xué)素養(yǎng)的唯一途徑是考試，也是社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。面對(duì)來(lái)自各方面的壓力，老師只有盡力提高成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)，卻忽略了閱讀教學(xué)這一循序漸進(jìn)的過程，違背了閱讀教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文閱讀變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，名副其實(shí)的“應(yīng)試教學(xué)”。一切閱讀都為考試服務(wù)，使閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，急功近利，走上了一條不歸路，學(xué)生的理解和鑒賞評(píng)價(jià)的能力得不到提高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著各種媒體的普及，“快餐式”的文化正在改變學(xué)生的閱讀方式與興趣。他們喜歡無(wú)需思維轉(zhuǎn)換的直觀畫面，這樣可以省卻艱難思考的過程，即使有閱讀也是一些無(wú)需動(dòng)腦筋的淺閱讀，這樣就養(yǎng)成了一種懶惰的思維方式，回答問題單一、膚淺，無(wú)法深入思考，閱讀失分就是理所當(dāng)然的了。

二、內(nèi)在因素

因考試影響，閱讀教學(xué)本質(zhì)也悄然發(fā)生蛻化，越來(lái)越技術(shù)化、公式化，題目變成冷冰冰的分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)閷?duì)閱讀教學(xué)認(rèn)知有偏差。首先是對(duì)閱讀本身。閱讀是一種從書面的文字符號(hào)中獲取意義的心理過程。在閱讀時(shí)，讀者對(duì)所看到的文字符號(hào)進(jìn)行分析，獲取作者表達(dá)的信息。閱讀客體，即作品，它的主題一般都不是單一的，而是多元的，具有不確定性，那么就給閱讀的主體，即讀者，提供了豐富的聯(lián)想和想象的空間。而在實(shí)際教學(xué)中，卻抹殺了這種不確定性，以標(biāo)準(zhǔn)答案，程式化的教學(xué)模式，桎梏了學(xué)生的思維，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致教學(xué)的功利色彩加重，忽略了閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。而事實(shí)上，現(xiàn)今的教學(xué)模式，多傾向于題海戰(zhàn)，以海量的題目來(lái)“轟炸”學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，想達(dá)到短期或預(yù)期成效，這就有違閱讀教學(xué)的初衷，充其量這樣的教學(xué)只完成了一半，是不完整的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有質(zhì)的提高，所以學(xué)生在有點(diǎn)難度的或者復(fù)雜的閱讀面前束手無(wú)策，閱讀理解必然失分很多了。

那么究竟怎樣才能真正提高學(xué)生的閱讀水平呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先從學(xué)生的閱讀興趣方面入手。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了大半。一個(gè)人的閱讀興趣可分為兩種：一類是情景性興趣，一類是個(gè)人性興趣。情景性興趣受外界的影響，具有短暫性的特點(diǎn)。而個(gè)人性興趣是一個(gè)人內(nèi)在的，由個(gè)體內(nèi)部激發(fā)的，具有持久的特點(diǎn)。這兩種興趣相比較，個(gè)人興趣更具有價(jià)值，能夠積累積極的情感，提高一個(gè)人的認(rèn)知水平。而情景性閱讀興趣在實(shí)際教學(xué)中更能引起學(xué)生的興趣，但這種興趣不夠持久，且容易隨環(huán)境的改變而改變，那么教師的任務(wù)就是引導(dǎo)，把情景性興趣慢慢培養(yǎng)成個(gè)人性興趣，形成一種持久的興趣，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)這種個(gè)人興趣呢？

第一，把語(yǔ)文變成生活語(yǔ)文，要有“大語(yǔ)文”的概念?！凹埳系脕?lái)終覺淺”，學(xué)以致用，把課本上一些枯燥的說(shuō)明、講解和議論與生活相結(jié)合，相聯(lián)系，使之變得通俗易懂，深入淺出，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，彼此融合，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣也就理所當(dāng)然的了。

第二，閱讀形式的多樣性。學(xué)生整天捧著書本看，容易產(chǎn)生閱讀疲勞。不妨讓學(xué)生將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，除了課內(nèi)閱讀時(shí)間外，在自由閱讀的時(shí)間可以讓學(xué)生去圖書館閱讀，或者上網(wǎng)閱讀等，既拓展了視野，增加了知識(shí)，又靈活多變，思想也隨之豐富起來(lái)。當(dāng)然在選擇閱讀材料的時(shí)候老師要加以引導(dǎo)，閱讀一些積極向上的東西。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如一些厚厚的古今中外名著，看起來(lái)就令學(xué)生望而生畏，更別提閱讀了。但有些閱讀又是必須的，譬如江蘇高考的附加題，就是對(duì)十部古今中外名著進(jìn)行考查，那么我們不妨先看些影視文學(xué)作品，動(dòng)態(tài)的表演代替了枯燥的閱讀，自然而然地把學(xué)生吸引進(jìn)去，然后再要求學(xué)生看原著的時(shí)候就沒那么多困難與抵觸，而且又降低了閱讀難度，看書過程中又有一些諸如心理、細(xì)節(jié)等與影視不盡相同，會(huì)把兩者進(jìn)行比較，這樣就加深了印象，促進(jìn)了理解，對(duì)進(jìn)一步的鑒賞大有好處。

其次，掌握必要的閱讀技能。在有了興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀已經(jīng)成功了一半。但是語(yǔ)文閱讀還必須掌握一定的閱讀技巧。一篇文章不管長(zhǎng)短，為了提高閱讀效率，必須采取精讀和略讀相結(jié)合的方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的部分，我們可以略讀；而對(duì)于一些包含了豐富含義的語(yǔ)言和文章主旨情感的部分我們就要進(jìn)行精讀，分析其中的寫作技巧，如一些修辭手法表達(dá)技巧的運(yùn)用等，表達(dá)方式的運(yùn)用等等，反復(fù)揣摩，分析其對(duì)文章情感的表達(dá)和主旨的作用，這樣我們才能真正地把握一篇文章，才算是真正的閱讀，才能真正地讀通、讀懂、讀透文章，那么最后學(xué)生接受檢測(cè)答題時(shí)就水到渠成了。

再次，要突出學(xué)生的主體地位。閱讀課應(yīng)以學(xué)生閱讀為主體，進(jìn)行真正意義上的閱讀。而真正意義上的閱讀首先要讀通，讓學(xué)生和文本進(jìn)行直接對(duì)話，然后才能回答問題，這些都必須真正有學(xué)生的思維活動(dòng)在里面。教師不能搞“一言堂”，也不能“填鴨式”，因?yàn)檫@樣學(xué)生不僅消化不了，也沒有時(shí)間去“反芻”，而且時(shí)間一長(zhǎng)勢(shì)必造成學(xué)生思維的惰性，對(duì)閱讀教學(xué)沒有任何好處。當(dāng)然，也不是說(shuō)教師在閱讀教學(xué)中毫無(wú)作用，教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，畢竟學(xué)生的思維有時(shí)還不是那么縝密和完善，對(duì)理解不到位的地方，還需老師答疑解難，進(jìn)行引導(dǎo)。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，使閱讀上升到一定的理論高度，“授之以魚”，更要“授之以漁”。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要語(yǔ)文教師持之以恒，有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有這樣，學(xué)生做高考閱讀題才會(huì)沉著面對(duì)，冷靜答題，達(dá)到滿意的效果。

（作者單位：海安縣南莫中學(xué)）