彭愛芬

摘要： 教育生態(tài)學理論研究認為大學英語學習系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學生和課堂環(huán)境三要素構(gòu)成。本文針對當前大學英語課堂存在的一些生態(tài)失衡的問題，基于教育生態(tài)學原理的角度，嘗試從教師、學生與課堂環(huán)境等生態(tài)因子之間的聯(lián)系和制約來構(gòu)建大學英語生態(tài)化課堂，以體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學基本思想。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學大學英語生態(tài)化課堂

教育生態(tài)學這個術(shù)語首先是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出的。目前，國際上對教育生態(tài)學的基本觀點和理論體系的研究存在著不同的看法和分歧。L·克雷明等人認為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺灣學者方炳林在他所撰《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對教育的影響的體系。我國學者吳鼎福、諸文蔚所撰《教育生態(tài)學》一書則認為：應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能；以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。國內(nèi)學者對生態(tài)教育的微觀層面涉獵不多，例如課堂教學生態(tài)要素的互動問題研究不多；對生態(tài)教學理論作為教學策略的研究遠遠不夠或完全忽略。

目前由于各種主客觀原因，大學英語課堂教學生態(tài)出現(xiàn)了四種不平衡現(xiàn)象。首先，大學英語課堂學生“人口密度”太大，造成了課堂生態(tài)主體師生與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；其次，應(yīng)試教學目標與生命全面發(fā)展目標的失衡，忽略了學生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學生的語言能力的全面發(fā)展；再次，教與學的失衡。應(yīng)試教育更多地強調(diào)知識點或者考試要點的講解，教師主導課堂，結(jié)果學生語言能力的培養(yǎng)被忽視，出現(xiàn)學生高分通過考試但不會適當?shù)剡\用語言的局面；最后，課內(nèi)學習與課外運用的失衡。過度強調(diào)課堂內(nèi)課本知識的學習，缺乏課堂外交際環(huán)境的營造，導致課內(nèi)學習與課外語言運用的失衡。我結(jié)合具體的教學實踐，嘗試基于教育生態(tài)學原理構(gòu)建大學英語生態(tài)化課堂，以體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學基本思想。從教師、學生與課堂環(huán)境等生態(tài)因子之間的聯(lián)系和制約探討如何在大學英語課堂中創(chuàng)建有助于學生生物個體和群體學習生命健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和互動機制這一問題，通過應(yīng)用教育生態(tài)學理論改善大學英語教學策略。

在生態(tài)學上，生態(tài)系統(tǒng)指生物體生存空間內(nèi)各種條件的總和。大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，是由教師、學生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成的。它們相互獨立又相互聯(lián)系；相互依存又相互作用和影響；它們在合作與共生中使大學英語形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，師生是這個生態(tài)系統(tǒng)的主體。教學過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教與學之間的均衡發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)教育理念下教與學的和諧統(tǒng)一。我認為大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究內(nèi)容主要有以下四個方面。

1.大學英語生態(tài)化課堂

課堂環(huán)境是大學英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學活動的一個重要因素。因此教師要努力創(chuàng)造積極的英語課堂環(huán)境，例如在大班授課時可以采取分組教學的課堂策略，構(gòu)建開放性的英語課堂體系；建立主體交往互動的仿生模式，以實現(xiàn)大班英語教學效果的最優(yōu)化。另外美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度和濕度等，營造優(yōu)良的教學環(huán)境，盡量維持課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。

2.生態(tài)的教學方法

作為課堂教學生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子的教師和學生是平等的關(guān)系，因此教學活動不應(yīng)是單向的師教生學的活動，而是各類課堂生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動。教師在教學和實踐中起著主導的作用，除具備相當?shù)臉I(yè)務(wù)素質(zhì)之外，教學方法也應(yīng)該不斷改進，與時俱進地與先進技術(shù)相配套。在教學方法上我嘗試從以下三個方面考慮。

（1）教師在大班課堂授課中采取合作學習小組的教學形式，將學生分成若干學習小組，組內(nèi)互助、組間競爭，營造較為安全的心理環(huán)境和耐度適當?shù)纳鷳B(tài)空間環(huán)境；在有限的課堂教學中激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲，鼓勵學生多開口，結(jié)合書本教學內(nèi)容，就現(xiàn)實生活中的熱點話題發(fā)表觀點，展開語言實踐活動，鍛煉學生的英語思維和表達能力。轉(zhuǎn)化大班環(huán)境的限制因子為促進學生主體學習的非限制因子，為學生提供語言技能訓練所需要的真實自然的語言環(huán)境和生活情境。

（2）采用網(wǎng)絡(luò)教學模式，為實施以學生為中心的任務(wù)教學法創(chuàng)造條件。在網(wǎng)絡(luò)教學模式中，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師指導下走出教室，分工合作，對所面臨任務(wù)的意義進行建構(gòu)，然后利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、做調(diào)查、寫報告，再回到教室做陳述、搞討論。這種活動把聽說讀寫有機結(jié)合起來，使學生學到的語言知識得到應(yīng)用，真正做到將交際活動和語言學習相結(jié)合。

（3）打破課堂教學時空的局限性，將學生的學習置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內(nèi)學習與課外運用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學與外界社會的互動。積極開辟無限的課外活動天地，舉辦外籍教師和學生共同參加的英語角、英語沙龍、演講比賽、戲劇表演，帶領(lǐng)學生到外資企業(yè)進行實踐教學等活動，創(chuàng)造真實自然的交際環(huán)境，提高學生的英語實際運用能力。

3.生態(tài)的學習方法

教育生態(tài)學認為，學生個體是最基本最活躍的生態(tài)“細胞”，沒有學生就沒有課堂生態(tài)。目前國內(nèi)高校的英語一般每周只有四五個學時，主要是提高聽、說、讀、寫能力，至于擴大詞匯的工作則主要由學生完成。因此教師可以利用多媒體語言教學設(shè)備，指導學生積極開展“自主學習”，讓學生擁有豐富的英語學習素材，再根據(jù)自己的實際情況進行選擇，并調(diào)整學習的速度和方法，有問題的時候及時反饋給教師，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、單獨對話等方式及時了解學生的學習進度并給予必要的指導。在準備課堂學習的過程中，學生可以自己主動設(shè)計話題，如模擬旅游購物、酒店接待、商務(wù)談判、求職應(yīng)聘等，并通過聽英文歌曲、看英語教學片等方式，豐富感性認識和文化背景知識。此外積極參加英語角、英語節(jié)，參觀實習等課外活動，或者登陸一些優(yōu)秀的網(wǎng)站進行聽力、發(fā)音等方面的訓練，甚至登陸Skype、Facebook等網(wǎng)站與英語國家的學生上網(wǎng)交流，以多種形式提高自身英語交際能力和實際應(yīng)用能力。

4.合理的課程設(shè)置、教學管理模式與合格的教學管理人員

英語學科的本質(zhì)是語言，語言是一種工具，所以英語課程的設(shè)置要盡量結(jié)合實際生活，激發(fā)學生興趣，提供實踐運用的機會，或者專業(yè)性院?？紤]把雙語教學納入必修課，將不同專業(yè)的科目用英語進行教學。再開設(shè)第二課堂活動，盡量全面提高學生學習英語的興趣。在教學管理中引進先進的計算機技術(shù)或外來優(yōu)秀的管理軟件或自主開發(fā)軟件，為教學創(chuàng)造方便、快捷的條件。另外完善發(fā)展教師教學質(zhì)量評價體系，建立教師不斷學習更新知識的體系。教學管理人員是英語學習生態(tài)系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的生態(tài)因子，他們必須不僅懂得教學管理的一般原理，還要熟悉英語教學的一般規(guī)律，以便懂得適時調(diào)整英語課堂管理系統(tǒng)。

教育生態(tài)學強調(diào)構(gòu)建生態(tài)化的大學英語課堂，體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學基本思想。綜上所述，通過對大學英語教學課堂生態(tài)環(huán)境各因子的分析與解構(gòu)，我們了解到只有教師、學生與課堂生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互依存、相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系，才能有效提高大學英語課堂教學質(zhì)量，讓學生以生命存在的自然狀態(tài)和方法學習英語，從而真正構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學英語生態(tài)課堂，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］孫樹芳.大學外語課堂生態(tài)化研究［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（6）.

［2］孔輝.當前大學英語教學的生態(tài)環(huán)境［J］.北京印刷學院學報，2005，（1）.

［3］劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設(shè)計研究［J］.外語電化教學，2008，（5）.