[摘要]通用技術(shù)課程作為高中課程改革的產(chǎn)物，倍受關(guān)注和矚目。任課教師的專業(yè)發(fā)展成為關(guān)注的重點(diǎn)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的突破口，鑒于師范院校沒有對(duì)口專業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)任課教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)成為最佳方法和途徑，研究通用技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力、職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)；通用技術(shù)：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0122-04

一、引言

近期筆者有幸參與了《“國(guó)培計(jì)劃”——普通高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)》的起草研制工作，研制培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要了解受訓(xùn)教師的知識(shí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，依據(jù)上述條件設(shè)定培訓(xùn)需求，并據(jù)此設(shè)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。通用技術(shù)課程伴隨新課程改革已經(jīng)實(shí)施了近九個(gè)年頭，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面成效如何，還存在哪些問(wèn)題，值得關(guān)注和研究。因此課題組對(duì)通用技術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀作了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)諸多亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)與相關(guān)專家的研究和探討，均認(rèn)為由于缺少通用技術(shù)教師的對(duì)口師范專業(yè)，對(duì)現(xiàn)有通用技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是最為有效和切實(shí)可行的解決辦法。故研究如何組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效培訓(xùn)，對(duì)加快通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)通用技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義

1.通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

鑒于技術(shù)類課程具有“內(nèi)容的現(xiàn)代性和基礎(chǔ)性、方法的通用性和遷移性、能力的多樣性和拓展性、載體的廣泛性和適應(yīng)性”，所以通用技術(shù)教師應(yīng)在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有自己其獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)和追求。

專業(yè)信念方面。通用技術(shù)教師對(duì)技術(shù)課程的價(jià)值追求是推動(dòng)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，該專業(yè)價(jià)值取向和價(jià)值評(píng)價(jià)直接影響通用技術(shù)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，繼而影響到技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的水平。

專業(yè)知識(shí)方面。通用技術(shù)教師應(yīng)具有完備的技術(shù)專業(yè)知識(shí)，一是有關(guān)課程的理論基礎(chǔ)、課程原理、教學(xué)材料、活動(dòng)實(shí)施等課程知識(shí)；二是有關(guān)課程的技術(shù)文化、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的技術(shù)原理和操作技能；三是通識(shí)人才應(yīng)具備的文理交融的普適性的文化知識(shí)和課程與教學(xué)知識(shí)。

專業(yè)能力方面。通用技術(shù)教師需要“較強(qiáng)的技術(shù)敏感力、豐富的技術(shù)想象力、廣泛的技術(shù)遷移能力，以及強(qiáng)烈的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)”式的技術(shù)素養(yǎng)，也是合格通用技術(shù)課程教師起碼應(yīng)做到的。而這種專業(yè)素養(yǎng)的提升，更多地依賴教師實(shí)踐積累、自我反思和同儕相教。

專業(yè)素養(yǎng)方面。通用技術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，通用技術(shù)教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、乃至教師本身的發(fā)展應(yīng)做到技術(shù)與人文的融合，即“靈與肉”的高度統(tǒng)一；教師在且行且思中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、專業(yè)視野、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)、審美能力、氣質(zhì)品質(zhì)、人格修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”，這是對(duì)通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提升。

2.通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

首先，國(guó)家對(duì)通用技術(shù)課程的重視。自2003年高中新一輪課程改革的實(shí)施，通用技術(shù)與信息技術(shù)作為“技術(shù)課程”被列為國(guó)家課程中的八大課程之一，充分肯定了通用技術(shù)課程的重要地位，同時(shí)也給予了技術(shù)類課程前所未有的重視和肯定。教師是影響課程實(shí)施效果的首要因素，因此，重視通用技術(shù)教師專業(yè)建設(shè)，符合國(guó)家高中課程改革精神和時(shí)代要求。

其次，任課教師專業(yè)背景復(fù)雜。由于通用技術(shù)課程屬于高中新課程改革的新生課程，且在高師院校沒有開設(shè)對(duì)口的師范專業(yè)，故通用技術(shù)課程的任課教師的專業(yè)背景比較復(fù)雜，任課教師基本來(lái)源于物理、化學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍，他們或是專任或是兼任，同時(shí)也有些任課教師聘于相關(guān)工廠的技師，這些人多數(shù)屬于兼職。鑒于通用技術(shù)教師專業(yè)背景復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況，有必要對(duì)任課教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)、建設(shè)和提升，以助于通用技術(shù)課程的順利實(shí)施。

第三，課程實(shí)施效果不夠理想。縱觀實(shí)施通用技術(shù)課程近九年來(lái)，關(guān)于課程的社會(huì)認(rèn)可度、課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度、課程教學(xué)資源的開發(fā)、優(yōu)秀課程教材和教學(xué)研究成果等方面都不夠理想，存在著很大發(fā)展空間。綜合考慮，提升任課教師能力和水平是解決上述問(wèn)題最佳途徑，教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展正是提升教師能力和水平的有效方法及措施。

三、通用技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)本體性知識(shí)

基于《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用”的強(qiáng)調(diào)，在通用技術(shù)教育中，每位通用技術(shù)教師須掌握技術(shù)文化、技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)等知識(shí)，即通用技術(shù)專業(yè)本體性知識(shí)。此外，通用技術(shù)教師還應(yīng)熟練掌握2個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊中的幾個(gè)模塊的課程知識(shí)，如“家政與生活技術(shù)”和“汽車駕駛與保養(yǎng)”等。

2.技術(shù)素養(yǎng)及科技、人文知識(shí)

通用技術(shù)教師應(yīng)注重通用技術(shù)課程教學(xué)的案例選擇和技術(shù)思維的培養(yǎng)，了解技術(shù)發(fā)展的社會(huì)背景及影響，掌握技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)及趨勢(shì)。這樣才能在教學(xué)中揭示并把握好技術(shù)知識(shí)與人類生存的關(guān)系、與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系、與自然的關(guān)系、與未來(lái)生活的關(guān)系。同時(shí)，通用技術(shù)教師要掌握運(yùn)用技術(shù)來(lái)探索和感知世界的獨(dú)特視角及方法，這樣才能從方法論上指導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。

3.選擇與應(yīng)用技術(shù)案例的知識(shí)

美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)知識(shí)分類中，把專業(yè)案例知識(shí)作為教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，認(rèn)為教師同醫(yī)生、工程師、法官、會(huì)計(jì)一樣需要掌握大量的實(shí)踐案例，這對(duì)通用技術(shù)教師顯得尤為重要。在通用技術(shù)教學(xué)中，通用技術(shù)教師應(yīng)掌握大量與學(xué)生生活聯(lián)系密切、典型的教學(xué)案例，充分利用案例的情境性、典型性和示范性等特征來(lái)開展教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更有說(shuō)服力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活，并讓學(xué)生從案例中獲得豐富、特定的技術(shù)體驗(yàn)。

4.教育學(xué)及教育心理學(xué)知識(shí)

上述所列舉的專業(yè)知識(shí)，僅僅滿足了教學(xué)內(nèi)容的需要，通用技術(shù)教師仍需掌握相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。也就是說(shuō)，通用技術(shù)教師還應(yīng)具備一定的教育學(xué)原理、發(fā)展與教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的教育教學(xué)知識(shí)，如掌握高中生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)、技術(shù)學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，都是有效實(shí)施教學(xué)的必要且前提條件。

5.教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)與技能

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在通用技術(shù)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、模擬仿真試驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)在方案呈現(xiàn)、繪圖、模擬試驗(yàn)等方面的廣泛應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在交互式技術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，都需要通用技術(shù)教師了解、掌握教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，以滿足教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、課程整合等對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力需求。

四、通用技術(shù)教師隊(duì)伍業(yè)建設(shè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題

動(dòng)力是發(fā)展的前提和內(nèi)驅(qū)力，個(gè)體對(duì)較為熟悉、興趣濃厚、可以勝任、價(jià)值神往的工作，總是顯得動(dòng)力十足。就通用技術(shù)課程而言，多數(shù)任課教師是在校長(zhǎng)的行政安排下?lián)渭夹g(shù)教師一職，加之課程的邊緣學(xué)科問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施中教師經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)倦怠和技術(shù)熟練程度不高等問(wèn)題。結(jié)合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和結(jié)論表明，動(dòng)力不足是阻礙通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的普遍問(wèn)題。

2.教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型問(wèn)題

通用技術(shù)教師學(xué)科背景復(fù)雜，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有通用技術(shù)教師近7萬(wàn)名（多數(shù)為兼任教師），約四成轉(zhuǎn)型于物理、勞動(dòng)技術(shù)教師，約三成轉(zhuǎn)型于信息技術(shù)、機(jī)械類教師，其余部分轉(zhuǎn)型與于語(yǔ)文、政治等不相關(guān)的學(xué)科。通用技術(shù)教師由于缺少通用技術(shù)學(xué)科的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練（僅個(gè)別參與短期培訓(xùn)），其學(xué)科價(jià)值觀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能滿足新課改需求，新手教師短期內(nèi)提高自身教育教學(xué)能力有限，轉(zhuǎn)任教師的教學(xué)方法受限于原學(xué)科成熟教法，技術(shù)人員在教學(xué)過(guò)程中課程上過(guò)于技術(shù)化，上述問(wèn)題直接影響了技術(shù)教師的轉(zhuǎn)型效率。

3.教師專業(yè)發(fā)展的自身特征問(wèn)題

“技術(shù)課程的調(diào)試與創(chuàng)生的程度同教師的課程知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)信念、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)素養(yǎng)緊密相關(guān)。”新手教師、轉(zhuǎn)任教師與個(gè)性教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面存在巨大差異，從而影響到技術(shù)課程實(shí)施的“深度”和“廣度”，造成了技術(shù)教師在課堂上的巨大心理壓力和技術(shù)課程決策中的困惑與苦惱。

4.教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制問(wèn)題

健全而完善的保障機(jī)制是促進(jìn)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。但時(shí)至今日，關(guān)于通用技術(shù)教師的資格認(rèn)定與審核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的權(quán)利保障、職稱評(píng)定的制度保障、獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)辦法、學(xué)科與教師地位的認(rèn)可等相關(guān)政策性文件尚未出臺(tái)，技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度有待增強(qiáng)，技術(shù)課程發(fā)展的組織系統(tǒng)有待完善，公眾的文化認(rèn)同感有待形成。

五、針對(duì)通用技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.培訓(xùn)的定位

根據(jù)高中新課程改革的工作精神，結(jié)合通用技術(shù)課程教師發(fā)展現(xiàn)狀，本著“學(xué)以求知、學(xué)以致用、學(xué)以共處、學(xué)以做人”的教育培訓(xùn)理念，從“師德、師觀、師能、師魂”建設(shè)出發(fā)，提升學(xué)科教師的技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、研究與創(chuàng)新能力。

一是基于對(duì)象層次定位。主要培訓(xùn)對(duì)象為普通高中通用技術(shù)課骨干教師，使之在課程實(shí)施過(guò)程中，能夠起到示范、輻射、帶動(dòng)作用。

二是基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位。通用技術(shù)課程具有高度的綜合性，要求任課教師熱愛學(xué)科教學(xué)，深諳國(guó)家頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神理念，精通課程標(biāo)準(zhǔn)的必修模塊，在選修模塊中凝練特色，通過(guò)設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源，開創(chuàng)性地實(shí)施教學(xué)。

三是基于實(shí)踐問(wèn)題的定位。通用技術(shù)課程具有高度的實(shí)踐性，要求任課教師具有嫻熟的學(xué)科技能，掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念和方法，具有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四是基于學(xué)科特征的定位。通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，整合了學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧，是中學(xué)生科研素質(zhì)和能力的啟蒙課程，要求任課教師擁有廣博的科技知識(shí)，掌握新技術(shù)的前沿，能夠培訓(xùn)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

五是基于學(xué)段特點(diǎn)的定位。任課教師要充分了解、準(zhǔn)確判斷學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，掌握學(xué)生的認(rèn)知特征、情感態(tài)度和價(jià)值觀，因材施教開展教學(xué)活動(dòng)。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)

培訓(xùn)工作總目標(biāo)是：堅(jiān)持以高中新課程改革精神為指導(dǎo)，以面向高中通用課教師實(shí)際需求為方向，以提升受訓(xùn)教師的技術(shù)素養(yǎng)為重點(diǎn)，培訓(xùn)一批具有創(chuàng)新精神、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬、研究型的“通用技術(shù)課程骨干教師”，開發(fā)一系列優(yōu)質(zhì)的通用技術(shù)課程資源。

關(guān)于師德及教育觀。從師德培養(yǎng)入手，以“知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、課程觀”為著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，形成人人參與、全面發(fā)展的課程特色。通過(guò)培訓(xùn)，使教師深刻理解通用技術(shù)課程的目標(biāo)、意義和價(jià)值，明確自身所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任，將師德建設(shè)貫穿于課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)于專業(yè)知識(shí)能力與學(xué)生認(rèn)知。通過(guò)培訓(xùn)主要提升學(xué)員以下三方面的能力：一是對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解、選擇、使用和決策，把精美的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為精巧的作品的能力；二是在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及考評(píng)方式等方面的創(chuàng)新能力；三是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力實(shí)際，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與改進(jìn)。通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例的分析、交流、互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，以受訓(xùn)教師親歷親為為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、參與和研究等環(huán)節(jié)，在對(duì)作品的設(shè)計(jì)過(guò)程和制作方法等方面取得創(chuàng)新與改進(jìn)，并獲得豐富的體驗(yàn)。

關(guān)于教學(xué)研究能力。通過(guò)培訓(xùn)主要培養(yǎng)受訓(xùn)教師三個(gè)方面的能力：一是基于項(xiàng)目、任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)途徑的能力；三是新課程資源開發(fā)的能力。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的始終，主要包括對(duì)培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)管理者是組織和開展培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，科學(xué)的組織與管理是達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的前提與保證。管理者素質(zhì)的高低、管理水平的科學(xué)與否、管理中是否體現(xiàn)人性化等方面對(duì)培訓(xùn)的成敗起著重要的影響。因此，對(duì)培訓(xùn)管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得十分必要，通過(guò)評(píng)價(jià)有助于改善培訓(xùn)管理者的工作不足，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

培訓(xùn)專家在培訓(xùn)工作中占有主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。培訓(xùn)專家是培訓(xùn)方案的具體實(shí)施者，肩負(fù)提高受訓(xùn)教師的知識(shí)、技能和職業(yè)道德三個(gè)方面的重任，關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)也十分必要，通過(guò)評(píng)價(jià)使培訓(xùn)專家認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，以便在后續(xù)的培訓(xùn)工作中繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)缺點(diǎn)、不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

受訓(xùn)教師是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的重要主體，對(duì)受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，是衡量和反映培訓(xùn)質(zhì)量與效果的重要指標(biāo)。對(duì)受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)可以是多角度的，可以通過(guò)對(duì)其平時(shí)的考勤進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)培訓(xùn)最后的試卷考試進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

4.培訓(xùn)方式

一是面授培訓(xùn)模式。關(guān)于通用技術(shù)課程的面授培訓(xùn)模式，培訓(xùn)專家具有培訓(xùn)的策劃?rùn)?quán)、決定權(quán)、考核權(quán)等，從培訓(xùn)開始的設(shè)計(jì)、方案的制定，到培訓(xùn)的實(shí)施，再到培訓(xùn)結(jié)束的總結(jié)，培訓(xùn)專家全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。該教師培訓(xùn)模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓一線教師能夠感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還能參與培訓(xùn)專家面授和現(xiàn)場(chǎng)交流，當(dāng)場(chǎng)解決疑難問(wèn)題與困惑，拉近受訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家的距離。

二是遠(yuǎn)程研修模式。遠(yuǎn)程研修是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的結(jié)合，使受訓(xùn)教師不受時(shí)間、地域的限制，方便受訓(xùn)教師“隨時(shí)隨地”地接受培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，盡可能的滿足絕大多數(shù)教師對(duì)培訓(xùn)的渴求，同時(shí)，可以減少培訓(xùn)的直接成本和間接費(fèi)用。

5.培訓(xùn)保障

一是政策保障。通過(guò)制定詳細(xì)的法律條文來(lái)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通用技術(shù)課程的重視，促進(jìn)和保障通用技術(shù)學(xué)科的教師培訓(xùn)工作順利實(shí)施。同時(shí)，建議通用技術(shù)教師通過(guò)培訓(xùn)獲得的證書應(yīng)得到當(dāng)?shù)厥?、市、學(xué)校的認(rèn)可，應(yīng)該與日后的職稱評(píng)定掛鉤。

二是資金保障。由于組織培訓(xùn)需要支付專家授課、教學(xué)材料、受訓(xùn)教師的差旅和食宿費(fèi)用，故建議教育行政主管部門加大教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，從資金上保證培訓(xùn)的順利組織與實(shí)施；同時(shí)應(yīng)盡可能地給予受訓(xùn)教師以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，以此鼓勵(lì)教師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。

六、總結(jié)

通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，針對(duì)通用技術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的專業(yè)培訓(xùn)是十分必要和可行的，需要教育主管部門、學(xué)科專家和廣大一線教師的積極參與和配合。教育主管部門應(yīng)從政策上充分重視通用技術(shù)教師的培訓(xùn)工作、資金上切實(shí)保障培訓(xùn)活動(dòng)正常開展與實(shí)施；學(xué)科專家應(yīng)及時(shí)了解一線教師的工作現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，做到培訓(xùn)聯(lián)系實(shí)際、有的放矢；受訓(xùn)教師應(yīng)積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，苦心鉆研、虛心求教，努力提升自身的學(xué)科教育教學(xué)能力。最后為了保證通用技術(shù)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)足發(fā)展和通用技術(shù)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，建議師范院校逐步開設(shè)通用技術(shù)對(duì)口專業(yè)，保證通用技術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，受到“職前培養(yǎng)一職后培訓(xùn)”式系統(tǒng)化的專業(yè)教師教育。

基金項(xiàng)目：本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高等學(xué)校為地方文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)后備力量的優(yōu)勢(shì)研究”（編號(hào)：GH11191）和吉林師范大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目“高校教師教育教學(xué)及專業(yè)水平提升的研究”（編號(hào)：JSXF017）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：畢景剛，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：教育技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐。

收稿日期：2012年5月23日

編輯：李婷