陳振華

新課程改革轟轟烈烈地展開，學校、教師都以極大的熱情投入到新課改中，無論是師資配備還是設施設備，都對新課程實施進行傾斜，由此，新課程理念逐漸深入人心，農(nóng)村小學也走上課改大舞臺. 縱觀新課改走過的歷程，成績顯著，但面臨的困難也逐漸顯露出來.

一、課改存在的問題

１． 課程改革認識膚淺

很多教師對新課改有認識誤區(qū)，認為新課改就是用計算機、多媒體等現(xiàn)代化設備開展教學. 在這種思想的誤導下，在沒有條件的農(nóng)村小學，教師將新課程實施的不順利歸因于沒有現(xiàn)代化教育設備.

２． 師資水平相對滯后

農(nóng)村學校管理隊伍和教師群體的素質(zhì)總體偏低，嚴重制約著新課改的進行. 學校缺乏名師的指導，缺乏學習的動力，學校沒有給教師提供更多的培訓學習、研究提高、參與展示的機會，師資水平偏低在一定程度上影響了新課程的實施.

３． 課堂改革力度不大

教師備課不深，上課不精，課后不思，質(zhì)量不高. 教學模式還有填鴨式傾向，教師自身對學科教學總結反思不夠，對現(xiàn)代教學理念、現(xiàn)代課堂教學發(fā)展方向、新課程編排體系和意圖、教材分析、教法與學法探究不夠深入.

４． 教育科研環(huán)境較差

目前，許多教師都是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”的，從事教育科研的教師沒有必要的勞動報酬，積極性較差；教師教育科研的基本理論知識欠缺，素質(zhì)較差；沒有資料，沒有設備，缺少實驗場所，條件較差.

二、解決問題的對策

一所學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進的設備，而在于是否有優(yōu)秀的教師隊伍；一個教師的教學效果，不取決于他學歷的高低，教齡的長短，而在于他的教育素養(yǎng)和教學能力，在于他付出的努力. 所以解決問題的對策是：

１． 建立高效務實的管理隊伍

一個好校長就是一所好學校，一群好校長就是一個好的地方教育，一大批好校長就是中國美好的未來.所以我們亟需建立的是讓那些優(yōu)秀的人才順利當上校長的機制. 一個好校長必須要有自己的教育理念，獨到的教育哲學. 校長要確立學校的辦學思想，有超前的辦學理念，才能全面貫徹黨的教育方針，構建具有優(yōu)質(zhì)教育體系的學習型學校，在超越自我中促進教師的專業(yè)成長，提升教育教學的生命價值，在體驗成功中激勵學生的全面發(fā)展，奠定后續(xù)學習與生活的良好基礎.

２． 發(fā)揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要動力. 學校要依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的輻射作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質(zhì)量的提升. 一是選用骨干教師擔任學科教研組長. 由他們帶領學科組成員學習教育理論，負責全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動的開展和學期結束后教師的測評等工作. 二是聘用骨干教師擔任青年教師的師傅. 近年來，踏入教學崗位的青年教師較多，可以采取師徒結對的方法來提高青年教師的教學能力，如組織“三人行”教學團隊活動 . 三是推薦骨干教師上示范課. 骨干教師的課堂教學往往是他們教學理念的體現(xiàn)、教學經(jīng)驗的凝結和教學智慧的展示，能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務素質(zhì)和教學能力. 四是舉辦骨干教師經(jīng)驗匯報會或?qū)ｎ}報告會. 骨干教師成長的歷程也是一種很有價值的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學水平的提高有借鑒意義.

３． 做好青年教師的培養(yǎng)工作

青年教師不僅關系到學校的今天，而且代表了學校的未來. 所以，做好青年教師培養(yǎng)工作，既可以提高當今的隊伍水平，更能夠奠定未來的辦學實力，是學校建設的長遠大計和根本性工作，功在今日，利在未來. 一是把好新教師進門關. 要改變從大學應屆畢業(yè)生中招收新教師的做法，改為由學校從代課的大學畢業(yè)生中推薦新教師，由教育局進行理論考試和課堂教學考核（而不是空洞的說課考核），擇優(yōu)錄用，真正選拔出一批熱愛教育事業(yè)，人文素養(yǎng)好，有一定課堂教學功底的青年才俊進入教師隊伍. 二是提攜青年教師，加大青年教師的培養(yǎng)工作，縮短青年教師的成長周期. 學校要鼓勵青年教師對高效課堂的實踐與探索，通過反復的“磨課”過程，使得青年教師迅速適應教育教學工作，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展. 三是拓寬培養(yǎng)渠道，采取自主研修、師徒配對指導、外出學習考察、進修培訓等多種培養(yǎng)方式，為他們的成才搭建舞臺.

４． 統(tǒng)一調(diào)配城鄉(xiāng)的教師資源

一是改變新教師分配制度. 新教師應該全部進入城區(qū)學校工作，在城區(qū)學校嚴格的環(huán)境中得到專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)過三到五年磨練，成為市級骨干教師. 二是建立教師定期交流輪換制度. 實行城區(qū)學校和農(nóng)村學校教師互相交流，形成城區(qū)教師到農(nóng)村學校服務制度和農(nóng)村教師到市區(qū)學校工作機制. 讓城區(qū)的骨干教師到農(nóng)村小學任教，促進和帶動農(nóng)村學校新課改的研究. 同時讓農(nóng)村學校的骨干教師在城區(qū)學校先進、濃厚的新課改環(huán)境中鍛煉成長，在市區(qū)學校得到歷練. 三是積極開展結對幫扶. 實施城區(qū)學校結對幫扶農(nóng)村學校制度，所有城區(qū)小學與農(nóng)村學校結對，組織開展物資支援、教師交流、送教下鄉(xiāng)、教學研討等活動，使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源.

５． 打造一支科研型的教師團隊

學校要發(fā)展，科研須先行. 學校要以課題研究為核心，推進教育科研向前發(fā)展，在校內(nèi)掀起搞科研、促教改、樹名師、創(chuàng)名校的高潮. 對學校領導干部提出“一三四五”行動計劃的要求，即統(tǒng)一一個思想：科研興校，質(zhì)量強校；提高三個意識：主動意識，到位意識，創(chuàng)新意識；做好四件事：帶好一個組，上好一堂課，寫好一篇文章，搞好一個課題；發(fā)揮科研的四個作用：即提升教育理念，提高隊伍素質(zhì)，提升管理水平，提高教育質(zhì)量；抓好五項措施：抓學習，抓管理，抓過程，抓成效，抓考核. 基本上形成“人人有課題，組組有成果，年年有提高”的良好教科研氛圍，打造一支科研型的教師團隊，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎.

在新一輪課程改革的實施過程中，需要我們正視并妥善解決農(nóng)村新課改存在的困難和問題，勇敢地面對，想方設法地探索、研究. 通過廣大農(nóng)村教師的辛勤耕耘，農(nóng)村的新課改一定會得到全面順利的實施，促進新課改進一步在農(nóng)村順利、健康的向縱深發(fā)展.