陳 萍

【摘要】 角色扮演教學是情境教學的重要組成部分. 角色扮演教學在小學數學課堂的實施，符合《新課標》的“啟發(fā)性”教學的理念. 本文結合教學案例，從利用角色扮演激趣、促進學生的探索式學習、加強學生間的評價與交流等三方面論述了小學數學課堂實踐角色扮演教學的途徑.

【關鍵詞】 小學數學；角色扮演；教學；實踐

角色扮演屬于情境教學的一種，通過學生扮演不同的角色，進行虛擬的情境模擬，鼓勵學生換位思考，從扮演角色的角度來分析問題、解決問題，從而把角色體驗內化為自身的知識與技能. 角色扮演的過程，就是教師與學生、學生與學生間進行交流溝通的過程，體現了“雙主體”的新課標教學宗旨. 角色扮演教學的特點，決定了它是啟發(fā)性教學方法的一種. 隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷加快，在數學課堂教學中實施角色扮演教學具有重要意義.

一、利用角色扮演教學激趣

能夠有效地進行學生興趣的激發(fā)，是角色扮演教學的主要特點，也是實施角色扮演教學的首要任務. 小學生的認知水平有限，抽象的數學知識在小學生面前顯得枯燥、無味，傳統(tǒng)的“你聽我講、你練我改”的直接灌輸式教學方法已不適應新一輪課程改革的需要. 而利用角色扮演教學，則可以從創(chuàng)設趣味情境開始，對學生的興趣進行引導和激發(fā)，使數學教學更加趣味化、生活化、形象化，有利于學生在愉快的活動體驗中加深對數學知識的理解和感悟. 例如在學習小學二年級“認識方向”一課時，教師首先可以通過課件和視頻為學生播放有關家鄉(xiāng)的著名旅游景區(qū)和名勝古跡，讓學生說說看完家鄉(xiāng)的景區(qū)有什么感受. 隨后，可為學生進行“家鄉(xiāng)小導游”的角色設置. 一組學生扮演導游，另外的學生扮演來家鄉(xiāng)旅游的游客，游客自行提問，導游根據游客的問題，說出家鄉(xiāng)景區(qū)的方向和大概方位，使學生在游戲中激發(fā)學習動機，潛移默化地掌握有關東、南、西、北方向及相關的知識.

二、利用角色扮演促進學生的探索式學習

新課標指出：教師要以啟發(fā)性教學為課堂主導，鼓勵學生的合作式、探索式學習. 教師要從學生“師長”的角色轉變?yōu)閷W生的大朋友，由灌輸教學的主體轉變?yōu)閷W生研究性學習的組織者和指導者. 角色扮演教學在數學課堂的應用，使得教師的課堂地位進一步弱化，真正突出學生的主體地位. 例如在學習一年級“元、角、分的認識”一課時，可把學生的角色設置為“超市收銀員”與“顧客”. 教師準備好相關的道具，在班級里進行超市的模擬，把學生分成若干小組，一名學生收款，小組的其他學生買貨. 把不同的學生布置在不同的收款出口，待排隊的學生付完款后，再由排頭的學生當收銀員，進行循環(huán). 活動結束后，小組間進行討論，學生集體探討剛才在超市角色扮演游戲中存在的問題. 在學習二年級“時、分、秒”一課時，教師可為學生播放相關認識時間的視頻，把學生分成小組進行討論，讓學生說一說時、分、秒的特征. 隨后，教師可以把課堂轉移到“室外”進行，將學生的角色設置為“體育裁判員”，可把學生分成活動小組，進行跳繩或二人三足比賽，學生輪流擔當裁判員，用秒表進行計時. 又如在進行減法運算的練習時，可以進行“小貓釣魚”的游戲，一組學生的角色設置為小貓，另一組學生設置為魚. 教師在空白的場地上畫幾個圓圈，由扮演小貓的同學，向圓圈內扮演魚的同學提減法問題，每個人只能提問一次，每個人回答的機會也只有一次，回答錯誤的同學走出圓圈，回答正確的同學仍然在圓圈里. 最后比一比，哪只“小貓”釣到的魚最多.

三、運用角色扮演加強學生間的評價與交流

角色扮演活動結束后，教師要引導學生進行及時地溝通和交流，充分發(fā)揮角色扮演的特點，促進學生間互相找到對方的優(yōu)缺點，并對缺點加以改正. 要使學生成為評價的主體，實施自評、互評相結合的多元化評價模式，增強學生的成功體驗，通過評價激發(fā)學生對不理解的知識繼續(xù)探索的勇氣和信心. 例如在學習三年級“長方形和正方形面積”時，教師可為學生設置課題：設計一幅城市規(guī)劃圖，將學生的角色設置為“城市規(guī)劃設計師”，將教師自己的角色定位為“市長”，教師為學生指定相關住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路的面積，要求“城市規(guī)劃設計師”們必須嚴格按照“市長”的要求，對這些設施進行設計. 隨后，把學生分成不同的合作學習小組，每個小組共同完成一幅由長方形、正方形和線段組成的簡易城市規(guī)劃圖，小組成員由學生自行分工，有的學生負責城市道路的設計，有的負責公園的設計，有的負責社區(qū)的設計……小組學生最終通過合作制作一份城市規(guī)劃圖，規(guī)劃出城市的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路等簡易圖紙. 設計完規(guī)劃圖后，再分別計算出住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園的面積. 設計作品完成后，在班級內進行集體討論，讓學生評一評哪組同學的城市設計圖住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路的面積與“市長”的要求最相符，比一比哪個小組的同學設計的城市規(guī)劃圖更加合理、美觀，小組間互相“找毛病”、“挑缺點”，隨后讓學生對自己的規(guī)劃圖進行完善.

總之，角色扮演教學是情境教學的重要組成部分. 角色扮演教學在小學數學課堂的實施，符合《新課標》的“啟發(fā)性”教學的理念. 角色扮演鼓勵學生換位思考，從扮演角色的角度來分析問題、解決問題，從而把角色體驗內化為自身的知識與技能. 隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷加快，在數學課堂教學中實施角色扮演教學具有必要性和緊迫性. 在應用角色扮演教學時，教師要積極利用角色扮演激趣，促進學生的探索式學習，加強學生間的評價與交流.

【參考文獻】

［１］朱曉義．從生活中來，到生活中去：談談數學教學的生活化［Ｊ］．新課程（下），２０１１（１０）．

［２］嚴晉蓉．游戲在小學低年級數學課中的設計與實施的研究［Ｊ］．遼寧師范大學學報，２００９（０５）．