劉 靜

數(shù)學教學的重點之一是培養(yǎng)學生的探究能力. 目前，在數(shù)學教學中流行探究式的數(shù)學學習活動模式，它在提升學生創(chuàng)新潛能方面，起到了很大的作用. 什么叫探究式數(shù)學學習？我認為就是在數(shù)學學習的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的學習方法和學習過程. 它是新課程轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習的一種形式. 它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑. 那么，如何有效地引導學生探究數(shù)學學習以提升學生的創(chuàng)新潛能呢？現(xiàn)根據(jù)我對這個問題的理解和教學實踐，談?wù)剬@個問題的看法.

一、重視課前預(yù)習

指導學生搞好課前預(yù)習是小學數(shù)學教學的重要步驟，更是提升學生創(chuàng)新潛能的極為重要的一個途徑. 有時間盡量“向前學”是優(yōu)秀生的經(jīng)驗之談. 教師可根據(jù)數(shù)學學習內(nèi)容的不同特點和學生的特長，指導學生進行不同方式的預(yù)習. 我在教學中運用最多的是背景式預(yù)習，即指導學生預(yù)習時搜集與新知識內(nèi)容相關(guān)的背景材料. 這有助于學生對新知識的理解. 例如“年、月、日”教學之前，可讓學生通過收集各種年歷卡、查詢閏年的來歷或向家長詢問、翻閱課外讀物、上網(wǎng)等手段來預(yù)習，課中組織學生結(jié)合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn). 同時，我也很重視整體感知式預(yù)習，即要先針對預(yù)習內(nèi)容從頭到尾看一遍，整體感知所要學的內(nèi)容. 例如“年、月、日”教學之前，先整體感知有關(guān)年、月、日的知識. 然后對于在看書的過程中遇到的重點、難點、疑點要逐個記錄下來. 重點和難點式預(yù)習，也是我在數(shù)學教學中常要求的. 因為學生在對所學知識有了一定的解后，要抓住重點部分、疑點部分反復思考、領(lǐng)會. 還應(yīng)要求學生把自己經(jīng)過預(yù)習還不理解的問題記下來. 這是一個十分重要的步驟，卻往往被有些同學忽略掉. 例如“年、月、日”教學之前，讓學生對于遇到的重點（年、月、日的認識及其相互關(guān)系）、難點（能靈活地判斷大月、小月和平年、閏年）反復思考、領(lǐng)會，不理解的記下來. 預(yù)習中尤其要多問幾個“為什么”. 這樣，在同老師探究新知識時，就能有重點并帶著問題去聽.

二、搞好情境的創(chuàng)設(shè)

巧設(shè)情境，給學生的數(shù)學探究學習活動帶來了生氣，帶來了歡樂.改變了探究提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式. 我針對學生的思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習數(shù)學的過程中，獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣. 探究活動應(yīng)以學生興趣的激發(fā)為前提，才能保證學生持久的探究欲望. 促使學生持久地探究，很好地提升學生創(chuàng)新潛能，情境的創(chuàng)設(shè)是一種重要的手段. 現(xiàn)以蘇教版小學數(shù)學第七冊教材“角的認識”為例，談?wù)劥龠M學生有效探究的策略.

１. 帶入情境，激發(fā)學習動機

在導入新課時，教師要設(shè)法將學生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到探究學習中去. 在教學“角的認識”時，為了激發(fā)學生對新知的學習興趣，在教學開始，我給學生講述了學生很感興趣的一段西游記中“孫悟空大鬧天宮”的故事：大家一定看過《西游記》中“孫悟空大鬧天宮”的故事吧！唐僧的大徒弟孫悟空有個法寶，你們知道是什么嗎？（金箍棒）由于玉皇大帝得罪了孫悟空，孫悟空就一翻筋斗云拿著金箍棒去天宮大鬧了一番，弄得玉皇大帝躊躇莫展. 同時，我結(jié)合多媒體課件演示將孫悟空的法寶——金箍棒抽象成一條直線，從而導入新課. 課前這一段情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的注意力，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而強烈地想知道直線的特點，為下面探究學習新知、提升學生的創(chuàng)新潛能作了很好的鋪墊.

２. 優(yōu)化情境，探究新知特點

學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地探究學習新知. “角的認識”中線段、射線、直線的認識這一環(huán)節(jié)主要讓學生認識它們各自的特點. 在探究學習這段知識的過程中，我通過多媒體演示畫出線段、射線、直線，讓學生初步感知它們的特點. 然后，小組合作填出老師設(shè)計出的一張表格，弄清它們之間的異同點. 為了學生能夠很好地學習這部分的知識，體驗到探究學習的樂趣，我在學生合作填完表后，多媒體演示“下面自我介紹一下：我直直的，每個人都量不出我的長度，因為我沒有端點，我是快樂的，我很想和你們成為好朋友，希望大家喜歡我. 根據(jù)我的介紹，你們能猜出我的姓名嗎？”以親切口吻進一步探究新知的特點. 根據(jù)新知，我整合成這個立體的多媒體課件. 學生在老師設(shè)計的情境中獲得了親身體驗，給他們留下了想象余地，從而也提升了學生的創(chuàng)新潛能.

３. 提升情境，促進思維發(fā)散

學生們通過情境感知新知，但數(shù)學教學絕不能以此為終點，還要在此基礎(chǔ)上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進他們思維興奮點的提升. 接下來，讓學生發(fā)揮自己的想象能力和寫作能力為所學的三種圖形的特點創(chuàng)編順口溜（示例：無頭無尾是直線，兩端任意延，無限長. 有頭有尾是線段，兩端都不能延，有限長. 有頭無尾是射線，只有一端可以延，無限長），渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍. 老師用多媒體課件配樂模擬，兒童的創(chuàng)造性才易于表現(xiàn)出來. 學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對新知的探究一發(fā)不可收拾.

三、珍視學生的獨特體驗

《數(shù)學課標》在探究數(shù)學學習目標上強化感受性、體驗性，反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀. 要珍視學生對數(shù)學學習材料的獨特情感體驗，提倡多角度的、有創(chuàng)意的學習. 如果學生們沒有受到情感的感染，就不可能對所學的數(shù)學知識留下深刻的印象，也就提升不了學生的創(chuàng)新潛能.

探究式數(shù)學學習活動是一個師生互動、生生互動、互教互學的模式. 它在提高學生數(shù)學學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的分析能力、思考能力和善于質(zhì)疑問題的能力，并使學生的創(chuàng)新潛能得到了提升，在探究式數(shù)學學習活動中，教師要調(diào)動和保護學生自我探索及求知的欲望和熱情，凸顯學生的主體地位和主動精神，以提升學生的創(chuàng)新潛能.