徐 燕 王仲光

【摘要】 數(shù)學課堂教學中學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，學生的學與教師的教是分不開的. 隨著課程改革實踐的不斷深入，學生的有效學習顯得尤為重要. 那么在數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化策略從而促進學生的有效學習呢？本文從五個方面進行了闡述：１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機.２．挖掘數(shù)學魅力，引發(fā)學習興趣. ３．開展數(shù)學活動，調(diào)動學習積極性. ４. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習意識. ５. 實施多元評價，穩(wěn)定學習熱情.

【關鍵詞】 數(shù)學課堂；有效學習

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動 ，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ”課堂教學中學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者. 教學是教和學這兩個側(cè)面的辯證統(tǒng)一，是師生的雙邊活動，二者缺一不可. 為了實現(xiàn)學生數(shù)學課堂的有效學習，教師必須關注學生的發(fā)展. 那么在數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化策略，從而促進學生的有效學習呢？對此，筆者在此與同行分享教學實踐中的幾點體會.

１． 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機

心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的. 認識需要常來自于學生學習過程中出現(xiàn)的新問題，因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中品嘗學習的樂趣，促進學生的有效學習. 例如：我們在探究三角形三邊關系的時候，可以讓學生事先準備好６根小木棒，它們的長度分別為４ ｃｍ，５ ｃｍ，６ ｃｍ，８ ｃｍ，１０ ｃｍ，然后任意取其三根將它們首尾相接，拼接三角形. 學生通過動手操作后老師提出以下問題：（１）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（２）有幾組木棒能拼成三角形？有幾組木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系. （３）通過上述的操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？（４）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想. 我想通過這一問題情境的創(chuàng)設，學生對三角形三邊關系理解會更深刻. 教學實踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法，從而使學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學化”的學習過程.

２． 挖掘數(shù)學魅力，引發(fā)學習興趣

從本質(zhì)上講，學生的學習興趣是蘊含在學科本身之中的. 實踐證明，學科本身的魅力是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力. 我們可以通過挖掘數(shù)學抽象的神力、挖掘數(shù)學微妙的聯(lián)系、挖掘數(shù)學有趣的規(guī)律等來引發(fā)學生的學習興趣. 比如在進行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學時，可以把學生帶到學校的操場上，先引導學生觀察操場直線跑道上的跑道線、兩根樹、兩根雙杠之間的位置關系. 然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子. 比如：火車的兩根鐵軌；滑雪運動時，兩根雪橇要保持平行；商場自動扶梯的兩根扶手等. 學生會想到很多這種平行的問題，這樣學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心.

３． 開展數(shù)學活動，調(diào)動學習積極性

教師可以組織學生開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操. 其主要途徑有：引導學生經(jīng)歷過程的體驗活動，實施課題研究的探究活動和因地制宜的實踐活動，開展操作競賽活動和形式多變的故事會、辯論會等.

４. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習意識

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，若能將數(shù)學教學密切聯(lián)系實際，就能使學生懂得為什么要學數(shù)學，怎樣用數(shù)學，從而萌發(fā)數(shù)學應用意識，進而真正喜愛數(shù)學. 《數(shù)學課程標準》指出：“要引導學生了解數(shù)學知識的實際應用……逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力. ”所以在教學中，我常把數(shù)學知識有意和實際結(jié)合起來. 比如在學習“一元一次方程的應用”時，教師可以提供這樣的場景：一商場營業(yè)柜臺前，營業(yè)員阿姨和小朋友的對話如下，小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上１０元錢）.營業(yè)員：小朋友，本來你用１０元錢買一盒餅干是夠的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打９折，兩樣東西請拿好！還有找你的８角錢. （注：一盒餅干的標價是整數(shù)元）這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息. 這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

５. 實施多元評價，穩(wěn)定學習熱情

評價對學生的學習有很大的激勵作用. 實踐表明，多元化的評價可以穩(wěn)定學生學習興趣. 評價可由老師評價，也可由學生、小組長評價，在評價形式上要堅持以正面激勵為主，在評價主體上不僅要關注結(jié)果，更要關注過程. 教師要用真誠的笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也更好地激勵他們的質(zhì)疑與探索精神，從而促進學生更有效地學習.

總之，教師在數(shù)學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學. 只有這樣，才能在課堂中更有效地促進學生的有效學習.

注：本文為全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號ＦＦＢ１０８１６５