劉進(jìn)才

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教研活動是連接一線教師、理論研究者及行政管理層的有效活動，這一活動的意義不言而喻。但在我省，其作用于現(xiàn)階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)未體現(xiàn)出來。其中的原因是多方面的，如高校理論研究者與一線教師之間的橋梁太窄、太少，如作為管理部門的教研室未系統(tǒng)、全面地推進(jìn)工作，又如很多學(xué)校對于教研的重視程度不夠等，期待教研活動產(chǎn)生一蹴而就的變革性突破恐怕是不現(xiàn)實(shí)的。我曾做過教學(xué)和教研工作，又投身研究領(lǐng)域，如今反觀基礎(chǔ)教育中的教研活動，認(rèn)為教研員這一角色是舉足輕重的。

教研員絕大部分是從一線教師中成長起來的。一名教研員發(fā)揮的個(gè)人作用可大可小，大到可以影響一群教師積極發(fā)展、成為名師，或者提出見解、進(jìn)而促進(jìn)教育政策的調(diào)整，而小則可能無所作為。這很大程度上取決于教研員個(gè)人的能力和魅力。

現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有了階段性成果，并還在不斷前進(jìn)中。對于教研員而言，需要徹底轉(zhuǎn)變職能，以一個(gè)研究者的身份投入到課程改革中去。如果說教育行政處于宏觀管理層面，而學(xué)校處于微觀管理層面的話，那么教研員承擔(dān)的便是“網(wǎng)絡(luò)對接”的任務(wù)。因?yàn)樗麄兗缺瘸橄蟮恼?、理念等更貼近課程實(shí)踐，又能擺脫單一的、個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)的局限。教研員不僅是課程的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是課程的實(shí)踐者。教研員在基層學(xué)校不僅僅要以旁觀者的身份去聽課、評課，還應(yīng)與一線教師一起將新的教育思想、課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐，去嘗試、去探究，并不斷在課程實(shí)踐中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。教研員不能等待一線教師探索出某些新的教學(xué)方法后，再去評價(jià)和總結(jié)，而要主動帶領(lǐng)教師進(jìn)行一些改良性的嘗試。

一、念好學(xué)習(xí)經(jīng)，著力提高素養(yǎng)，提升引領(lǐng)課程實(shí)施的能力

課程改革在全國普通高中強(qiáng)勢推進(jìn)了不短的時(shí)間，一些新理念、新思維、新成果為教學(xué)實(shí)踐開辟了新的天地，這對教學(xué)研究也提出了新的、更高的要求。教研員作為課程和教學(xué)改革的引領(lǐng)者和推動者，負(fù)有責(zé)任和使命，先人一步，創(chuàng)新作為。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)，前進(jìn)的動力更在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化應(yīng)該成為教研員的自覺行動和鮮明品格。教研員要讀教育教學(xué)的經(jīng)典著作，還要讀各級教育類期刊，關(guān)注教育政策和信息。書籍類諸如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、陶行知的教育文集、關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀性專著、有關(guān)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究性文字、《高效課堂22條》《有效教學(xué)十講》等一批具有權(quán)威性和影響力的教育教學(xué)經(jīng)典，教研員都應(yīng)該吸收并消化好，以改善內(nèi)存，積淀底蘊(yùn)，提高理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)。

二、練好教研功，致力于有效教學(xué)，加大服務(wù)課程實(shí)施的引領(lǐng)力度

轉(zhuǎn)變教研方式、探索有效教學(xué)是教研工作推進(jìn)課程改革的有效途徑。要關(guān)注日常教學(xué)的校本教研，為教研工作走向?qū)嶋H、走向現(xiàn)場開辟通道。教研員要重心下移，到教師中去，沉到課堂上“抓活魚”，發(fā)現(xiàn)問題、形成課題，開展現(xiàn)實(shí)性、草根性、跟進(jìn)性的校本研究，解決教學(xué)上實(shí)實(shí)在在的新問題和難題，提升新課程實(shí)施效度。

我在與一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，課程改革實(shí)施中存在著一些問題和誤區(qū)，如有些課堂還是一杯白開水，缺乏生活化、生成性和互動性；一些教師講課由一言堂到滿堂問，使“啟發(fā)式”教法庸俗化；合作學(xué)習(xí)簡單化、表面化、形式化，如有些適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻用了合作學(xué)習(xí)的形式包裝，而合作學(xué)習(xí)又缺乏合作、缺乏指導(dǎo)等。這些教學(xué)問題，在一定程度上反映了一些教師在課程理念的認(rèn)識和落實(shí)上還不到位。我認(rèn)為，解決這些現(xiàn)實(shí)性問題是有效推進(jìn)課程實(shí)施的關(guān)鍵，更是教研員的義務(wù)。教研員要首先適應(yīng)課程改革的要求，組織引導(dǎo)教師認(rèn)識和處理好三種關(guān)系，即教材文本和其他教學(xué)資源的關(guān)系、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。同時(shí)，還要以教研員的指導(dǎo)力，引導(dǎo)教師由過去的重教材到重課程，由過去重視學(xué)科教學(xué)到重視人的發(fā)展、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要切實(shí)提高教師對教學(xué)的理解、建構(gòu)能力，促進(jìn)教師的課程執(zhí)行力。推動教師在教學(xué)中開發(fā)利用生活化資源、課堂生成性資源，形成以學(xué)生為本、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念，打造開放的課堂、對話的課堂和活動的課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)由教教材向用教材的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)由重形式、輕內(nèi)容向重內(nèi)涵、重過程、重效果轉(zhuǎn)變。

三、主動培養(yǎng)教師，致力于推進(jìn)課程改革

教師是新課程的實(shí)踐者，教師素質(zhì)的高低決定著課程改革的成敗。造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，既是課程改革的需要，也是教研員的職責(zé)使然。開展說課、公開課和優(yōu)質(zhì)課活動，是教研工作的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也是教研員發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師的重要途徑。教研員要研究教師的成長規(guī)律，實(shí)施激勵機(jī)制，在青年教師中抓骨干，骨干教師中育名師，名師隊(duì)伍中選專家，層層選拔，步步培養(yǎng)，年年提高，形成競爭擇優(yōu)機(jī)制和學(xué)、幫、超的氛圍，充分調(diào)動廣大教師突破自己、追求卓越的積極性，特別是對本地公開課和優(yōu)質(zhì)課活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)課教師要跟進(jìn)培養(yǎng)，打造一批教學(xué)骨干和名師。另外，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課和課改專家的示范引領(lǐng)作用，是提高一線教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化成長最直接、最有效的方法之一。

教科研是教師成長的助推器。教研員要樹立教育研究能力是教師生存的必需素質(zhì)、教師是教育研究的主力軍等觀念，克服教師的職業(yè)怠倦等消極因素，努力營造教科研氛圍，開展課題研究和讀書活動，幫助教師洗浮氣、除匠氣，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

四、重視聽課、評課水平的提高，以自身帶整體

教研員工作千頭萬緒，是瑣碎的，但也是具有人情味兒的。從制訂教研工作計(jì)劃，到聽課、評課、組織教師交流學(xué)習(xí)，再到跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度并不斷推行新政策和新的教學(xué)方式等，教研員始終都從事著跟人有關(guān)的工作。面對決策者、專家、教師和同行，教研員應(yīng)當(dāng)始終是一個(gè)自我更新最快的的角色，順勢而為，與時(shí)俱進(jìn)，不斷向著完善教學(xué)工作、提高教育水平這一宏觀方向前行。合格的教研員，應(yīng)該做到腦勤、手勤、腿勤，善于思考、總結(jié)和追問，聽課時(shí)認(rèn)真而謙虛，評課時(shí)理性而務(wù)實(shí)，以踏實(shí)、求真、負(fù)責(zé)作為自己的座右銘。

具體來說，教研員要注意深入研究課程改革的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)教師通過對學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建來整體把握和夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教研員要利用好質(zhì)量檢測的學(xué)情信息和指導(dǎo)教學(xué)的動態(tài)信息，幫助教師查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)促差，提高學(xué)生對知識的吸收率、轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)出率，切實(shí)為學(xué)校大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。如今，我省乃至我國的基礎(chǔ)教育，都還在摸索中前進(jìn)，這是一個(gè)長期的過程，教研員應(yīng)不斷更新理念，用新辦法、新思路促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變，如自己試講公開課，經(jīng)常參與學(xué)校教研，與教師一起備課、批改作業(yè)，開設(shè)博客以供交流學(xué)習(xí)等。

總體說來，優(yōu)秀的教研員并無一定的標(biāo)準(zhǔn)和定例，但優(yōu)秀的教研員一定是成長于教師、作用于教師、得益于教師的，是實(shí)施者和管理者的軸心，發(fā)揮主觀能動性的余地很大。教研教研，教與研缺一皆不能稱之為合格的教研員。善教，而后能深研，研究出成果，培養(yǎng)出人才，教研員這個(gè)角色才算是出彩了。

（責(zé) 編 莫 荻）