蔡紅霞

教育提倡以生為本，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，在課堂教學(xué)中引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。在教育部下發(fā)的相關(guān)文件中明確指出，研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并能綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，探究性學(xué)習(xí)絕不僅僅是一門新興的學(xué)習(xí)模式，而是一種教育觀和學(xué)習(xí)觀。

然而，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不容易，甚至是十分艱難的。這主要是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生往往缺乏探究精神，探究意識(shí)差，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力。如何破解這一難題呢？筆者通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，得出以下幾種操作方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

教學(xué)中我努力為學(xué)生營造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于探究的情境中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，使之樂于學(xué)習(xí)。如教《草船借箭》一文時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙計(jì)？從什么地方可看出此人神機(jī)妙算？通過設(shè)疑和交流，學(xué)生步入了探究問題的情境中，再通過閱讀課文，很快就找到了問題的答案。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟到：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。

二、感悟探究法

語文教材是融思想性、人文性、知識(shí)性于一體的經(jīng)典范文集。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，既要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，又要讓學(xué)生在訓(xùn)練語言基本功的同時(shí)掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文前，我先讓學(xué)生靜坐五分鐘，要求一動(dòng)不動(dòng)，然后讓他們談感受。他們有的說：“太辛苦了！”有的說：“很難受。”隨后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己以前偶然被燙的經(jīng)歷，啟發(fā)孩子們體會(huì)被燙時(shí)是怎樣一種感受，從而明白邱少云在烈火中所受的煎熬，明白邱少云的偉大。這樣，對(duì)于課文感情的理解和語感的培養(yǎng)都水到渠成。

三、質(zhì)疑閱讀法

我以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問題意識(shí)為基點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷和體驗(yàn)，對(duì)文章中所表述的情境和文字質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)與作者思想、情感等方面的距離，再通過討論與交流，得以走進(jìn)作者的精神世界。如此反復(fù)閱讀和感悟，層層遞進(jìn)，語文學(xué)習(xí)就逐步成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程。同學(xué)們?cè)谟懻撝懈魇慵阂姡枷氲幕鸹ㄒ膊粩嗟靡员虐l(fā)。

四、主題作文法

為了解決學(xué)生畏懼寫作的心理，我著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)其用文字表達(dá)生活感受的寫作思路。如設(shè)置每周一次的生活作文交流課，其形式和內(nèi)容都不加限制，可以針對(duì)生活中的熱點(diǎn)問題寫話題作文，也可以結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)寫想象作文，更可以在對(duì)一些生活現(xiàn)象或問題探究的基礎(chǔ)上寫出正式的小論文等。學(xué)生對(duì)變換了主題和形式的作文課非常樂于接受，也寫出了不少好文章。

五、信息整合法

教材中有不少課文能反映相同的環(huán)境或相同的人物形象，或就某一點(diǎn)有不同的思考。我便因勢(shì)利導(dǎo)地提出了信息整合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而鞏固和延伸所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)三國故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)曹操的為人產(chǎn)生了種種不同的看法。我便組織了一次“我眼中的曹操”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分掌握歷史史料的基礎(chǔ)上，用討論和舉證的方法進(jìn)一步了解和分析曹操。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情空前高漲。

六、評(píng)價(jià)反思法

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能從一節(jié)課中獲得整個(gè)的系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能做到所運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是有用的。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己所獲取的知識(shí)。如教《落花生》一文后，我結(jié)合課文中“人要做體面的人，不能做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這一點(diǎn)睛之句，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，討論什么樣的人是有用的人、講體面是什么意思。學(xué)生討論后得出結(jié)論：評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只看外表，首先要看其對(duì)社會(huì)是否有貢獻(xiàn)。由此他們感悟到清潔工、建筑工、送奶員等都是具有花生品格的人，明辨了是非，受到了情感的熏陶。

“帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂”應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的能力等進(jìn)行教學(xué)，更新觀念，將語文生活化、生活語文化，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé) 編 莫 荻）