葉琴

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有高度理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文本深度而獨(dú)到的解讀，不能很好地遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，致使課堂上學(xué)生不能充分發(fā)揮主體性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗低效。那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀呢？

一、深度解讀教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀教學(xué)效率不高的很大原因，是教師對(duì)教材解讀不夠，缺乏對(duì)教材的認(rèn)真鉆研。這導(dǎo)致其把握不準(zhǔn)三維目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)，不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，因此需要教師在備課上要狠下功夫。教師要先把文本多讀幾遍，讀出自己獨(dú)特的感受。在此基礎(chǔ)上，再查閱相關(guān)參考書(shū)豐富自己的見(jiàn)解。在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，順著編者的意圖、作者的思路，設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后互相交流。如北師大版《信任》一課，課文圍繞“真誠(chéng)”這一主題，講述了“我”和先生到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃子自覺(jué)付錢(qián)的故事。作者贊美了人與人之間互相信任的美好品質(zhì)，同時(shí)也抒發(fā)了受到信任的喜悅之情。課文后面有這樣一個(gè)問(wèn)題：“公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線(xiàn)索，也是全文的線(xiàn)索，它把人們引向什么樣的地方？”單靠這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)顯然是不夠的。仔細(xì)研讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文有兩個(gè)明線(xiàn)，一個(gè)暗線(xiàn)。其中一個(gè)明線(xiàn)是：公路旁的告示是引導(dǎo)旅行者的線(xiàn)索。另一個(gè)明線(xiàn)，就是事情線(xiàn)索：找路—找果園—小狗帶路—盡情采摘—自己付錢(qián)—感受喜悅。同時(shí)，文章中還暗含了一個(gè)情感線(xiàn)索：初見(jiàn)告示的疑惑—見(jiàn)到指示牌將信將疑—看到桃林的驚喜—親自盡情采摘的喜悅—被信任的感動(dòng)。這三個(gè)線(xiàn)索是在認(rèn)真研讀教材之后梳理出來(lái)的。順著這三個(gè)線(xiàn)索可設(shè)計(jì)這樣四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：①旅行者是憑借什么找到桃園的？②貫穿全文的故事線(xiàn)索是什么？③在尋找果園的過(guò)程中，“我”的感情發(fā)生了怎樣的變化？④從中你對(duì)果園主人有哪些了解？要緊緊圍繞以上四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀弄明白了上述四個(gè)問(wèn)題之后，對(duì)課文的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也就完全弄懂了。因此，教師深度鉆研教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，是高效上好閱讀課、提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)教材有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往以教師的講授代替了學(xué)生的自讀、自悟與表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有效的讀書(shū)方法，閱讀能力得不到提高，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。更可怕的是，他們會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。例如，北師大教材《修鞋姑娘》一文，寫(xiě)了一位修鞋姑娘不計(jì)較報(bào)酬多少，熱情周到地為“我”服務(wù)，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感動(dòng)的故事，贊揚(yáng)了修鞋姑娘真誠(chéng)、樸實(shí)、善良的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體感知課文、了解課文主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序之后，可采用以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文：①“我”在修鞋過(guò)程中，看到了一個(gè)什么樣的修鞋姑娘？用“”畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)修鞋姑娘的句子，想一想這些句子表現(xiàn)了修鞋姑娘什么樣的品質(zhì)或性格。在對(duì)應(yīng)處進(jìn)行批注。②姑娘為“我”修鞋過(guò)程中，“我”的心理活動(dòng)發(fā)生了哪些變化？用“”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并批注。以上兩個(gè)問(wèn)題正是從課文主要內(nèi)容以及所表現(xiàn)的人物品質(zhì)入手去設(shè)計(jì)的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題，也就把文章讀懂了。在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流分享各自的閱讀體驗(yàn)，這樣學(xué)生在互相交流中、在師生對(duì)話(huà)中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，理解能力與表達(dá)能力也由此會(huì)得到不斷培養(yǎng)及提高。

三、運(yùn)用知識(shí)遷移，提高閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)及方法，遷移到課外閱讀中，提高閱讀興趣和閱讀能力。比如，在學(xué)完一課后，教師可找一篇與課文體裁及內(nèi)容相近的文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的讀書(shū)方法去讀。也可讓學(xué)生自己選一篇類(lèi)似文章，用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，然后老師再選定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生交流分享自己在課外閱讀中關(guān)于文章內(nèi)容、方法等方面的收獲。如果所教的課文恰好是名家名著的節(jié)選，則可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的部分章節(jié)，或名家的其他文章。同樣在學(xué)生讀后要抽時(shí)間讓他們交流閱讀的收獲，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持舉一反三，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，閱讀能力也會(huì)得到提高。

（責(zé) 編 流 水）