劉獻聰

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，也是人們交流溝通的載體。要解決初中英語詞匯教學效率較低的問題，就要分別從詞匯呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時段、重點詞匯的使用與教學三方面對詞匯教學進行思考。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；重點詞匯

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯儲備量的大小、單詞應用能力的高低都直接關乎英語教學的成敗。長期以來，初中英語詞匯教學的重心都集中于單詞的誦讀、拼寫練習上，對于詞匯教學有效性的檢測仍停留于聽寫或默寫單詞的基礎層面，嚴重影響到英語課堂教學效率的提升。對此，筆者對于初中英語詞匯教學模式的完善作了如下嘗試。

一、詞匯呈現(xiàn)的方式

詞匯呈現(xiàn)方式是影響英語學習的重要因素。對于初中生而言，通過多種途徑來學習英語詞匯，能夠更好地幫助他們牢記其含義及使用方法。在英語教學中，我采用如下幾種詞匯呈現(xiàn)方式。

（1）圖片呈現(xiàn)。人類信息的獲取83%來自視覺，11%來自聽覺。在講解單詞詞義的同時配以相應的圖片，將音、形、義聯(lián)系起來，使詞匯學習做到事半功倍。如在教rainbow時，我們呈現(xiàn)一幅美麗的彩虹，教mountain時，我們展現(xiàn)一幅巍峨的大山。

（2）文本呈現(xiàn)。語境的植入可以使孤立的單詞更富理解性，增強記憶的長期性。如短語come across（無意中發(fā)現(xiàn)，偶遇），將它植入Never have I come across such a difficult problem句子中來記憶。

（3）講解呈現(xiàn)。對于實物化的詞匯如pen、book等和動作表情類的詞匯stand、run等，我們可以使用直觀手段加講解來教學新詞，使學生很快地建立起單詞與物品間的聯(lián)系，形象生動地將音、義、形結合起來。

在英語單詞的教學過程中，教師要注意根據(jù)實際情況適時地轉(zhuǎn)變單詞呈現(xiàn)方式，啟發(fā)學生積極思維，使學生加深對于單詞的感知印象和瞬間記憶。

二、詞匯呈現(xiàn)的時段

（1）集中呈現(xiàn)。通常來講，對于詞匯量較少的章節(jié)，我們可以采用在新課導入階段集中呈現(xiàn)，從而為學生下一階段的英語學習如課文閱讀、語法分析排除障礙。

（2）分批呈現(xiàn)。在章節(jié)生詞量較大（單詞數(shù)量在10個以上）的情況下，教師也可以采取分批呈現(xiàn)的方法，分別在新課導入和閱讀時段中進行講解呈現(xiàn)，重點幫助學生從文本語境中理解詞匯的意義。

（3）自然呈現(xiàn)。遇到與學過的單詞聯(lián)系緊密的新詞，我們可以采用以舊帶新的自然呈現(xiàn)方式，幫助學生貫通新舊知識，并鞏固已有的單詞庫。

英語單詞學習中的詞匯呈現(xiàn)，應依照單詞教學需要與教學目標要求進行靈活變化，做到靈活呈現(xiàn)、自然呈現(xiàn)。

三、重點詞匯的使用

（1）分層教學突出重點。根據(jù)教材、教學目標的要求，在組織詞匯教學時，我們需要做到基礎先行、突出重點。首先，應重視學生的“基本詞匯庫”的構建，重點強調(diào)詞的音、形、義學習；其次，重點詞匯則還需要通過“呈現(xiàn)——鞏固——操練——運用”的系統(tǒng)化學習，幫助學生從不同的詞匯呈現(xiàn)情境中整體感知和理解詞匯，在認讀、使用上更進一步地熟悉詞組使用、派生詞，等等。此外，老師對不同的學生，也應有不同的要求，尤其是在重點詞匯的教學要求上。對于學有余力的學生，應該在課堂教學活動和作業(yè)布置上提高難度，要求學生拓展閱讀，加深對所學單詞的理解。

（2）高頻率復現(xiàn)重點詞匯。詞匯的掌握是一個持續(xù)的學習過程：從部分到全面、從不精確到精確、從理解到使用。對于詞匯尤其是重點詞匯，需要準確地掌握其音、義及用法。只有經(jīng)過多次回憶、校正及經(jīng)常提取運用，才能得以實現(xiàn)。這個過程的長短就取決于詞匯的復現(xiàn)率、復現(xiàn)時機和復現(xiàn)方式，除了課內(nèi)外閱讀之外，對話式語篇中詞匯復現(xiàn)也是整合單元目標詞匯整合的一種有效方法。這樣不僅可以鍛煉、培養(yǎng)學生的口語表達能力，豐富聽力材料，還可以更好地拉近師生間的距離，使學生與對話文本間形成共鳴。比如Unit 2 Water sports的教學中，我就應用了下面這段對話：

A: Ling Feng! Did you hear that? Zhang Jian has set a new world [record ]for the longest swim ever!

B: [Terrific! How far] did he swim this time?

A: He swam 123.5[kilometers].

B: I hear that it took him 55 hours and 22 minutes to across the Bolai Strait.

A: Yes. Hes a superman.

B: Right. But he [practiced] swimming for many years.

A: Now his dream has [come true].

B: Right. [By the way], do you know what he will do next?

A: No. What?

B: He is going to keep on swimming [until] another exciting [event] comes his way.

……

以上括號里面的單詞和短語，就很好地覆蓋了單元附錄中要求掌握的目標詞匯，語篇也緊密聯(lián)系了單元主題water sports。組織學生聽讀，不僅有助于學生閱讀記憶，還是課后系統(tǒng)復習詞匯的有力工具。

（3）變孤立詞匯為有意義材料。艾賓浩斯實驗證明，將孤立的詞匯融入語篇、語境，可以激發(fā)學習者對于對事物的積極、持久的認識傾向及學習興趣，提升學習者大腦皮層中的思維興奮度。如使用圖片考查學生對單詞音、形、義的掌握情況，或是變換詞形、詞組搭配，進行閱讀訓練，都是將詞匯教學變得立體化、生動化的有效辦法。

總之，詞匯教學作為英語教學的基礎，要給予足夠的重視。要針對不同的章節(jié)教學目標和客觀學情，提出針對性的教案設計，使學生的英語詞匯基礎更加牢靠、扎實，為英語綜合能力的發(fā)展提供有力的支撐。

參考文獻：

[1]高遠.詞匯輸入過程和二語詞匯能力的發(fā)展[J].安徽師范大學

學報,2003(5).

[2]向梅.讓學生樂在詞中——初中英語詞匯教學初探[J].科教文

匯,2011(12).

（河源市連平縣溪山中學）