王金梅

課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生能力的重要手段。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？

一、巧妙提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

在提問時，教師要巧妙地設(shè)計問題，抓住契機(jī)，要有富于藝術(shù)技巧的提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《同類項》內(nèi)容后，我先巧妙地舉了一個例子：“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么？”學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提的問題要有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能回答。例如，在講“二次函數(shù)的圖像有什么性質(zhì)”時，可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢”等。這樣，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進(jìn)行適度設(shè)問，同時問題的難度又符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。

三、提問要精而準(zhǔn)

“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。問題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精。教師提出的每一個問題，不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計的每一個問題要組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。學(xué)生解答這些問題，既能理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

四、提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

教師要在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，使成績好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。例如講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：①過一點可畫多少個圓？為什么？②過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機(jī)地進(jìn)一步問：③過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要經(jīng)過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？④這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動腦、動手，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度。通過科學(xué)的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。要精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（唐山市豐南區(qū)東田莊學(xué)校）