阮旭日

人物簡介：季鋒，1977年9月出生，語文教師，1997年7月畢業(yè)于南京曉莊師范學(xué)院，現(xiàn)任南京市致遠(yuǎn)外國語小學(xué)副校長。工作十多年來，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀青年教師、南京市優(yōu)秀青年教師、南京建鄴區(qū)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)。在2008年、2011年兩屆南京市語文課堂教學(xué)大賽中均獲一等獎(jiǎng)，2011年榮獲江蘇省“杏壇杯”教師論文大賽一等獎(jiǎng)，2012年3月在“七彩語文杯”第四屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲特等獎(jiǎng)。湖南衛(wèi)視《天天向上》、南京電視臺(tái)《周濤講故事》等節(jié)目分別以專題形式介紹過季鋒的執(zhí)教特色。2009年，季鋒被網(wǎng)易等主流網(wǎng)絡(luò)媒體評(píng)為“十大麻辣教師”之一。

2011年12月的湖南衛(wèi)視《天天向上》節(jié)目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學(xué)語文‘兩岸四地教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報(bào)告會(huì)”上，“真實(shí)”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。

教師的責(zé)任是“喚醒”學(xué)生

每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認(rèn)為，一位從事基礎(chǔ)教育的教師最大的貢獻(xiàn)不是教出多少個(gè)上了名校的學(xué)生，而是自己教的孩子升入高一級(jí)別的學(xué)校時(shí)，是否成為一名舉止文明、習(xí)慣良好、熱情陽光的人?；A(chǔ)教育工作者的義務(wù)和責(zé)任在于“喚醒”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的熱情，喚起學(xué)生對(duì)生活的美好憧憬，所以，針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長，是季鋒收獲教育教學(xué)成果的重要方式之一。

然而一開始，季鋒并沒有意識(shí)到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學(xué)院自主招生考試，邁進(jìn)了師范專業(yè)的大門。但由于文化基礎(chǔ)底子薄，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，季鋒的代數(shù)和化學(xué)兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數(shù)課，老師請同學(xué)回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數(shù)老師對(duì)他的回答給予了贊揚(yáng)。在接下去的課里，季鋒聽得特別認(rèn)真。第二天，當(dāng)他打開作業(yè)，發(fā)現(xiàn)昨天所有的題目全是紅勾，代數(shù)老師又一次夸獎(jiǎng)了他，說他是最近表現(xiàn)最好的學(xué)生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學(xué)習(xí)。期末，他的代數(shù)考了88分，化學(xué)考了94分，其他學(xué)科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識(shí)”課，“喚醒”了自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)他日后教育理念的形成產(chǎn)生了重大的影響。

季鋒認(rèn)為，賞識(shí)學(xué)生并非一句簡單的話，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式和途徑來喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

首先靠規(guī)則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執(zhí)教故事時(shí)說，羅恩·克拉克認(rèn)為教師執(zhí)教最艱難的事情就是堅(jiān)持“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學(xué)生做課堂的主人，還要融入學(xué)生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學(xué)生的生日，家訪的時(shí)候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學(xué)生發(fā)展”的規(guī)則。季鋒會(huì)在下雨的時(shí)候，冒雨領(lǐng)著孩子們上街體驗(yàn)當(dāng)記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領(lǐng)孩子們參觀梅園新村紀(jì)念館、陶行知紀(jì)念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣的話題，“頭腦風(fēng)暴”令學(xué)生樂此不疲。季鋒認(rèn)為，這種在“一切為學(xué)生發(fā)展”規(guī)則之下的各類教育行為，都是合理的。

其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學(xué)中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學(xué)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評(píng)價(jià)他的：“師傅時(shí)時(shí)刻刻把孩子裝在心中，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。不管是自己結(jié)婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會(huì)以飽滿的精神和熱情投入到教學(xué)中去。”

再次靠智慧。2007年，季鋒調(diào)動(dòng)到南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)工作，這里的孩子家庭條件相對(duì)好一些，對(duì)于老師一般的獎(jiǎng)勵(lì)“并不感冒”，學(xué)習(xí)的熱情并不是很高。在平時(shí)思考的基礎(chǔ)上，季鋒獨(dú)創(chuàng)了一套“獎(jiǎng)狀積分”的獎(jiǎng)勵(lì)方式：哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好，就可以獲得一張獎(jiǎng)狀，累積到一定數(shù)量就可以兌換一個(gè)“神秘大獎(jiǎng)”。受“神秘大獎(jiǎng)”的刺激，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大漲，發(fā)言積極，作業(yè)書寫認(rèn)真規(guī)范，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎(jiǎng)”就是獲獎(jiǎng)學(xué)生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀(jì)念。此后，季鋒對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式進(jìn)行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學(xué)生可以在過生日的當(dāng)天得到一本寫著祝福語的兒童文學(xué)讀物、一個(gè)學(xué)期里表現(xiàn)最好的學(xué)生可以到他家作客……這些富有創(chuàng)意的賞識(shí)教育，讓不同層次的學(xué)生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學(xué)生在“追逐”獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、聽講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒了他們求知的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

季鋒說，每一個(gè)為師者，當(dāng)他擁有了堅(jiān)守“為學(xué)生”履職的規(guī)則意識(shí)，擁有了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激情，擁有了引導(dǎo)學(xué)生追尋人生夢想的智慧，看到了學(xué)生的成長，他便擁有了幸福。

學(xué)生才是課堂的靈魂

季鋒在學(xué)生心目中是“一號(hào)偶像”，“偶像”也經(jīng)歷過挫折和磨礪。1997年，畢業(yè)后季鋒被分配到南京石鼓路小學(xué)，任教三年級(jí)語文，并擔(dān)任學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項(xiàng)工作都做到最好。但不久，教學(xué)上的當(dāng)頭一棒，讓他頓時(shí)陷入對(duì)語文教學(xué)理解的危機(jī)中。

有一次，學(xué)校為迎接南京建鄴區(qū)“五四杯”賽課，預(yù)先開展校內(nèi)選拔課，優(yōu)勝者將代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)賽課，季鋒選擇上《倔強(qiáng)的小紅軍》一文。經(jīng)過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺(tái)。但當(dāng)他開始上課的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路完全沒有預(yù)設(shè)好，根本沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，只是自己在課堂上用一個(gè)又一個(gè)零碎的問題在提問。他越問學(xué)生就越緊張，不斷地出現(xiàn)補(bǔ)充說明等課堂上不該具有的環(huán)節(jié)，好好的教學(xué)內(nèi)容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時(shí)候，他才上了一半的內(nèi)容。分管學(xué)校教學(xué)的副校長臉色鐵青，一字未評(píng)……季鋒知道，他上砸了。

正是通過這一節(jié)課，季鋒發(fā)現(xiàn)，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學(xué)生我希望怎樣學(xué)？怎樣學(xué)得輕松有趣、能學(xué)到有用的東西？他嘗試在課前開展“學(xué)情調(diào)查”，把這當(dāng)作一個(gè)課題來進(jìn)行研究，“請學(xué)生帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學(xué)思路與習(xí)慣。

如果說這一節(jié)課給予季鋒關(guān)于語文教學(xué)思路的啟示，那么在“小許同學(xué)”身上發(fā)生的故事，則使季鋒看清了語文課應(yīng)該堅(jiān)守什么。

五年級(jí)上學(xué)期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當(dāng)他通過屏幕講解“諾貝爾獎(jiǎng)”這一概念的時(shí)候提及了“諾貝爾獎(jiǎng)金的具體數(shù)目”，小許同學(xué)帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好??！”引得全班立刻哄堂大笑，導(dǎo)致季鋒的課無法順利進(jìn)行下去。小許成長在單親家庭，平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調(diào)皮搗蛋。想到平時(shí)這個(gè)孩子的諸多“惡習(xí)”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎(jiǎng)是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？現(xiàn)在中國還沒有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)這又是為什么？”一連串的問題加上“河?xùn)|獅吼”般的聲音把小許和全班同學(xué)都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎(jiǎng)的各方面原因……當(dāng)下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節(jié)思品課、一節(jié)極其低效的課。

冷靜下來后，季鋒認(rèn)識(shí)到了自己存在的問題。通過認(rèn)真反思后，他意識(shí)到教師首先要機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正常教學(xué)中來。其次，作為一名語文老師，應(yīng)該更著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展?；仡^來看這節(jié)課，季鋒說，假如他能因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發(fā)想象、體會(huì)寫法上來，這遠(yuǎn)比他一個(gè)人滔滔不絕地講解要有意義得多。

第二天的語文課，季鋒從這次的“突發(fā)事件”入手，請小許帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)諾貝爾的生平，體會(huì)設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的意義和內(nèi)涵。最后，他還贊揚(yáng)了小許有一個(gè)非常偉大的追求，并鼓勵(lì)小許好好努力，也呼吁同學(xué)們都向小許學(xué)習(xí)，向著自己理想的目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)時(shí)，季鋒看到小許同學(xué)眼睛里閃耀著自豪的淚花。

經(jīng)歷了這件事情后，季鋒在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也更加注意自己的評(píng)價(jià)語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。

讓語文課變得更有趣

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導(dǎo)。學(xué)生覺得作文的整個(gè)過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內(nèi)容不具體？季鋒的回答是：“因?yàn)楹⒆觽儧]有豐富的生活體驗(yàn)。他們不知道天有多藍(lán)，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情?！奔句h認(rèn)為，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，再加上合理的技巧引導(dǎo)，寫作其實(shí)并不困難。

在南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)，季鋒給三年級(jí)的孩子們上的第一節(jié)課，便是把他們帶到學(xué)校操場?！袄蠋煄覀兊讲賵鰜砀墒裁?？”“不上語文課啦？太好了！”就在學(xué)生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學(xué)校的操場一個(gè)暑假無人打理，今天我們?nèi)?）班來為學(xué)校操場清除雜草。時(shí)間倉促，沒有工具，現(xiàn)在開始！”一聲令下，學(xué)生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級(jí)的孩子們拔不動(dòng)，于是季鋒就引導(dǎo)他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學(xué)生們合作拔出來了，盡管每個(gè)孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情?！拔覀兿词?、上樓，寫作文！”季鋒帶領(lǐng)孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經(jīng)歷，幾乎每個(gè)人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學(xué)生的文章還發(fā)表在《金陵晚報(bào)》上。

每逢上作文課，季鋒都會(huì)想一些“新奇”的點(diǎn)子來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進(jìn)野菊花”“跑班習(xí)作”“大廚進(jìn)課堂”“放風(fēng)箏”“雞蛋碰地球”“寵物進(jìn)班級(jí)”……豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)在不斷加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生積累了豐富的創(chuàng)作素材。

除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會(huì)以各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。“您總能把乏味的課堂調(diào)動(dòng)得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學(xué)生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認(rèn)為，教師不但應(yīng)該具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一種開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程意識(shí)。

在課程開發(fā)專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團(tuán)隊(duì)陸續(xù)開發(fā)了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學(xué)相關(guān)的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學(xué)生結(jié)合課程的學(xué)習(xí)走出校園，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)到《春到梅花山》一文時(shí)，學(xué)校就組織學(xué)生去梅花山賞梅；學(xué)到《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，學(xué)校就組織學(xué)生參觀寶船公園遺址……每個(gè)年級(jí)每學(xué)期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，在參觀、聆聽、感受中擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

從教十多年來，季鋒用自己獨(dú)特的教學(xué)方式與孩子們相處，他喜歡音樂，喜歡籃球，喜歡旅游，并把這些興趣與學(xué)生們分享，學(xué)生都叫他“季大俠”?！拔蚁硎芎秃⒆拥南嗵帟r(shí)光，他們是那么純真，我臉上一個(gè)小小的傷疤他們都會(huì)竊竊私語半天，我知道這是他們對(duì)我的關(guān)心，我很珍惜?！奔句h和他的孩子們一起經(jīng)歷成長的幸福，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂發(fā)展的同時(shí)，也在編織著屬于自己的語文教學(xué)故事。

（責(zé)編 韋 力）