王美霞

● 教材分析

《復(fù)制與粘貼圖形》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊第12課的內(nèi)容，本課教授內(nèi)容既是對學(xué)生已有畫圖技能的提升，又是后續(xù)進行創(chuàng)作的主要技能。

● 教學(xué)目標

知識與技能目標：能熟練使用“選定”和“任意形狀的裁剪”工具；掌握圖像的透明處理方法；掌握圖形的復(fù)制和粘貼。

過程與方法目標：根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺斑x定”圖形；通過“修飾圣誕樹”的操作活動，學(xué)會復(fù)制、粘貼圖形的方法；能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計并制作簡單的作品。

情感態(tài)度與價值觀目標：在動手與動腦相結(jié)合的過程中感受信息對生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣；通過對同學(xué)作品的評價，初步形成有目的地選擇、判斷信息和有個性地表達信息的意識，并提升審美能力。

● 教學(xué)過程

課間：筆者播放圣誕節(jié)的Flash歌曲，營造氛圍。

1.“童話式”情境，激發(fā)參與意識

師：同學(xué)們，知道12月25日是什么節(jié)日嗎？（西方的圣誕節(jié)）你知道哪些關(guān)于圣誕節(jié)的知識呢？今年的圣誕老公公在送禮物的時候遇到了一些麻煩，你能幫幫他嗎？說不定還會有意外的驚喜哦。

設(shè)計意圖：為了在上課第一秒就抓住學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。

2.“支架式”教學(xué)，鍛煉操作能力

（1）圣誕老人穿衣服：學(xué)會使用“選定”工具，應(yīng)用透明背景。

師：看，圣誕老人準備去送禮物了，可是他還沒有穿上漂亮的衣服呢，你能幫幫他嗎？你準備怎么給他穿上衣服呢？如何選中所需的衣服呢？我們一起來看看學(xué)習(xí)材料1給大家的提示。

筆者請學(xué)生閱讀材料1中給出的“選定”步驟，并嘗試給圣誕老人選擇一套衣服。學(xué)生上臺演示，通過解決操作過程中遇到的問題，鞏固練習(xí)，并試著給圣誕老人換上另外一件衣服。

師總結(jié)：在“畫圖”中有“應(yīng)用不透明背景”和“應(yīng)用透明背景”兩種透明方式，我們可以根據(jù)需要選擇所需的透明方式。

（2）幫圣誕老人裝禮物：學(xué)會使用“任意形狀的裁剪”工具。

師：圣誕老人穿上漂亮的衣服準備出發(fā)了，可他今天太忙了，還有三個禮物沒有裝進禮物盒呢，你能幫幫他嗎？

師：在桌面的“禮物盒”文件里，有三個禮物盒，分別是小狗、小免和小猴的。他們的禮物在右下角，你能猜猜這些禮物分別是誰的嗎？

學(xué)生嘗試半分鐘后。師提問：放好了嗎？遇到了什么問題？去看看第二張學(xué)習(xí)材料，能不能給你點幫助。

生示范：把另外兩個禮物也移至相應(yīng)的禮物盒中。

生匯報總結(jié)：當(dāng)圖形能被矩形選中，并且不會選中其他圖形時，使用“選定工具”，否則使用“任意形狀的裁剪”工具。

（3）幫圣誕老人準備馴鹿：學(xué)會使用復(fù)制與粘貼。

師：圣誕老人準備出發(fā)了，咦，他遇到什么問題了嗎？真是急死人了，他的禮物太多了，一只馴鹿根本拖不動雪橇，你能幫他再變出五只馴鹿嗎？

小組合作：

①個人依據(jù)學(xué)習(xí)材料3自主探究兩分鐘。

②兩分鐘后，不會的學(xué)生舉手，會的學(xué)生去幫助舉手的學(xué)生。

③完成的學(xué)生思考兩個問題：如果不選定圖形，能復(fù)制嗎？是不是每次粘貼前都需要復(fù)制呢？

學(xué)生演示并總結(jié)。

設(shè)計意圖：在教學(xué)中，筆者注重改變傳統(tǒng)的知識傳授的單向度教學(xué)模式，全力拓展學(xué)生自由探索的課堂空間。

3.“開放式”設(shè)計，彰顯本我個性

（1）師：看，在六只馴鹿的幫助下，圣誕老人開始發(fā)禮物啦。他也給你們帶來了禮物呢。

筆者設(shè)計了歡樂圣誕樹的游戲：圣誕樹上缺了許多裝飾物，學(xué)生需通過移動鼠標來找到缺少的裝飾，最后比一比誰最先裝飾完圣誕樹。

筆者出示裝飾好的圣誕樹：這棵圣誕樹可真漂亮，如果讓你來畫這些圣誕樹的裝飾，你需要畫多少棵呢？去數(shù)一數(shù)吧！有沒有更簡單的方法呢？（只需要畫4棵，其余的可以通過復(fù)制和粘貼來完成）

（2）師：同學(xué)們可真是火眼金睛，看來復(fù)制和粘貼的本領(lǐng)可真大。人們通過它們布置了自己的圣誕樹，好看嗎？你能設(shè)計出自己的圣誕樹嗎？

設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點、新舊知識結(jié)構(gòu)的梯度、差異，以及新授知識的重、難點，通過預(yù)測學(xué)生知識、能力、情感等方面的可達成度，設(shè)計了開放式的拓展任務(wù)。

4.“多元式”評價，展開相互交流

學(xué)生展示自己設(shè)計的圣誕樹，并自評、互評。

設(shè)計意圖：課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是“體驗成功”。筆者遵循“鼓勵為主”、“多元答案”的評價原則，給學(xué)生提供展示作品的機會，放大學(xué)生作品的亮點，進行積極的發(fā)展性評價，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生信息加工處理與表達交流的能力。

5.“感悟式”反思，提升信息素養(yǎng)

師：同學(xué)們通過自己的努力幫助了圣誕老人，并且得到了一樣禮物，看來有付出必有收獲，看看老師的板書，再回想一下，在幫助圣誕老人的過程中你收獲了哪些知識呢？

有了這些知識，我們的學(xué)習(xí)和生活會方便很多，細心的同學(xué)回去后可以找找復(fù)制和粘貼操作在生活中都有哪些應(yīng)用，下一課我們一起交流。