陳慧穎

“預(yù)設(shè)”代表著傳統(tǒng)教學(xué)中教師對于課堂的掌控和知識概念的梳理，“生成”代表著學(xué)生在課堂上的知識反饋和學(xué)生對知識的理解程度。兩者都是基于課堂師生關(guān)系的一種新的體現(xiàn)形式，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，只有堅持“預(yù)設(shè)”和“生成”的理念，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思想火花，才能成就精彩的課堂。

● 預(yù)設(shè)是生成的前奏

1.鉆研教材，預(yù)設(shè)課堂脈搏

新課程教學(xué)理念下的教師不僅僅是教材內(nèi)容的執(zhí)教者，更是教材內(nèi)容的探究者。靈活有序地整理教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能為學(xué)生創(chuàng)造出靈活的生成空間。因此，教師在分析教材時應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，同時結(jié)合課程的重難點，分析課堂教學(xué)預(yù)留的空間和學(xué)生自主操作的時間，為課堂創(chuàng)設(shè)出自由跳動的脈搏。例如，我在教授《動畫補(bǔ)間》時，首先引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵幀的概念，并能做簡單的繪制動畫；接著再讓學(xué)生了解什么是動畫補(bǔ)間，并能制作補(bǔ)間動畫；最后將知識進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識嘗試著自己制作新作品。預(yù)設(shè)是為了生成，學(xué)生在課堂上常常會有問題產(chǎn)生，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程的進(jìn)展情況靈活應(yīng)對，確立學(xué)生新的發(fā)展目標(biāo)。

2.聯(lián)系生活，預(yù)設(shè)課堂情境

預(yù)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以加深學(xué)生的體驗，從而促使學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到合理發(fā)展。課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生從生活中體驗到學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)就會事半功倍。例如，我在教授《制作正文》時，以設(shè)計校藝術(shù)節(jié)報刊作為主線開展教學(xué)活動，讓學(xué)生融課堂于生活，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與的積極性。負(fù)責(zé)采訪藝術(shù)節(jié)的學(xué)生著力于文章的構(gòu)思和成文，負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計的學(xué)生對文章的背景和圖片進(jìn)行美化操作，負(fù)責(zé)文字編輯的學(xué)生對文章做最后的段落修飾。三個小組分別負(fù)責(zé)不同的工作，最后各小組共同討論研究，總結(jié)出完成正文需要實行的步驟。預(yù)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生實際能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.提升自己，預(yù)設(shè)課堂內(nèi)涵

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行知識交流和碰撞思想火花的樂園。特級教師趙謙翔說，“如今，要使學(xué)生獲得‘無窮水，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣的教師，不能教會學(xué)生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標(biāo)、新課程的淘汰?！币虼?，教師的知識內(nèi)涵會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。時刻學(xué)習(xí)新的理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式能促使教師不斷彌補(bǔ)自身的不足，從新教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，捕捉課堂的不足和亮點，更能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生寄情于課堂，樂學(xué)、勤學(xué)。

4.關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂活力

葉瀾教授指出，“一個真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認(rèn)知的）并為每個學(xué)生提供積極活動的保證；會促使課堂中多向多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！标P(guān)注學(xué)生是課堂正常開展和進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷是教師預(yù)設(shè)的起點。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和能力水平及興趣愛好必然影響到課堂活動的開展和教學(xué)的進(jìn)程。因此，教師只有在教學(xué)實踐中多了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生對于問題的反應(yīng)能力和解決能力，才能科學(xué)有效地面對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種情況和不可預(yù)設(shè)的生成問題。

只有教師靈活有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對教學(xué)的動態(tài)性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。

● 生成是預(yù)設(shè)的升華

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教育對象差異明顯，再完美的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，往往還會產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，即“動態(tài)生成”。教師如果能運用敏銳的目光和智慧的頭腦及時捕捉并有效利用這些動態(tài)的生成性資源，會讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

1.適時調(diào)整，觸點生成

教師在成長過程中，首先面對的是課堂的多變性，駕馭課堂的能力是每位教師必備的能力，這是教師在面對課堂變化時及時重組課堂教學(xué)的能力。教師預(yù)設(shè)面對的是靜態(tài)的課堂，在動態(tài)的課堂上，教師要適時調(diào)整以適合課堂的需求。例如，我在教授《動畫補(bǔ)間》時，要求學(xué)生制作“天上掉下一顆星星”的動畫，但在巡視時發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在嘗試著讓多顆星星從天上落下，可總是無法出現(xiàn)預(yù)期的效果。這時的教學(xué)內(nèi)容沒辦法滿足學(xué)生的知識需求，我請該學(xué)生上臺展示其作品，表揚(yáng)他的想法，并請其他學(xué)生幫忙想辦法。學(xué)生頓時積極地討論，“畫多了”，“太近了”，“移動的方法不對”……課堂氣氛比剛開始活躍了很多。由于學(xué)生存在著對新知識的渴求，教師恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整了課程的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活地應(yīng)對學(xué)生的需求，觸到學(xué)生的最近發(fā)展點，容易生成新的知識點。

2.捕捉“錯誤”，靈活生成

學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)一些錯誤，但錯誤應(yīng)用的得當(dāng)，也會使課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)。例如，我在教授《動畫補(bǔ)間》時，讓一個學(xué)生通過大屏幕演示，該學(xué)生制作星空背景時用的不是“屬性設(shè)置”，而是直接在畫板上繪制矩形，隨后繼續(xù)繪制星星，但星星的繪制卻未能成功，引發(fā)了眾多學(xué)生的不解，于是我就詢問學(xué)生原因是什么。有的學(xué)生說星星繪制得不正確，有的學(xué)生明確指出應(yīng)該在背景屬性里設(shè)置顏色。一時間，大家眾說紛紜，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分開兩個圖層來操作就容易多了，背景和星星兩個對象可以互不干擾。學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師常常會直接糾正學(xué)生的錯誤，并把課堂教學(xué)拉到自己設(shè)定的軌道上來。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中肯定會有各種錯誤產(chǎn)生，作為教師不僅要寬容錯誤，更要挖掘并利用好學(xué)生的錯誤資源，用錯誤“激活”課堂，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3.融景想象，創(chuàng)造生成

課堂之所以充滿生命活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。學(xué)生具有豐富想象力和創(chuàng)造力，常常會脫離教師的課堂預(yù)設(shè)，如果教師換個方式來面對學(xué)生的想象力，往往會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。例如，我在教授《修飾Word》時，提供給學(xué)生含有“我的地盤，我做主”字樣的圖片，讓學(xué)生把圖片作為背景插入到Word文章中，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生通過圖片工具欄把文字剪裁了下來，作為新的圖片文字，然后把沒有文字的圖片作為背景。我發(fā)覺該學(xué)生的方法比讓含有文字的圖片直接作為背景效果更有特色，于是我讓其上臺演示，其他學(xué)生驚嘆同樣的圖片怎么能在他的手中有這么大的變化。我問學(xué)生：“想不想自己也能讓圖片做個神奇的變身呢？”學(xué)生異口同聲說“想”。于是，我開始講解圖片工具欄上面的剪裁功能，學(xué)生利用這個功能對圖片做出了不同的剪裁，以修飾文章。圖片的修飾功能得到了最大的挖掘。課程結(jié)束后學(xué)生們還在熱切討論這節(jié)課的內(nèi)容。

“生成”是指向“動態(tài)”的發(fā)展，“預(yù)設(shè)”是指向“靜態(tài)”的準(zhǔn)備。教師要把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，從靜態(tài)灌輸知識到精心預(yù)設(shè)實現(xiàn)靈活生成的課堂，這既是教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，也是實現(xiàn)信息技術(shù)課生成活力的保障。