丁杰

● 案例優(yōu)點(diǎn)

兩個教學(xué)案例都體現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的典型英語課堂教學(xué)活動。劉老師充分利用人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，使信息技術(shù)在兩個案例中分別起到“資源環(huán)境工具”與“及時反饋與檢測工具”的作用。具體來看，劉老師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了拓展的語言學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合聽讀資料開展學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)活動。

一對一環(huán)境下教學(xué)實施需要特別注意兩點(diǎn)：①教師課前資源準(zhǔn)備；②教師課堂點(diǎn)評、總結(jié)。劉老師在這兩個方面處理十分得當(dāng)。首先，劉老師的兩個案例中的資源選擇充分體現(xiàn)了“豐富性、針對性、層次性”原則。她根據(jù)本單元教學(xué)主題，有針對性地選取了5篇長度不等的拓展閱讀材料，留出了10分鐘時間進(jìn)行自主聽讀的學(xué)習(xí)活動。劉老師提供的課堂拓展資源雖然總體數(shù)量較大，但在難度上呈現(xiàn)了不同梯度。學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，程度低的學(xué)生并不要求完成所有材料的學(xué)習(xí)。這不僅提高了課堂10分鐘時間的教學(xué)效率，也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，取得了不錯的課堂效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是完全放手讓學(xué)生“自習(xí)”?！皩W(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的課堂上，看似教師講授的內(nèi)容減少，但是卻對教師有針對性的點(diǎn)評和總結(jié)提出了更高要求。在劉老師的課堂上，兩個案例中都設(shè)計了點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師是根據(jù)學(xué)生提交在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)結(jié)果講解出現(xiàn)的典型問題。由此可見信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教師課堂點(diǎn)評和總結(jié)做到“對癥下藥”。

另外，一對一課堂管理規(guī)范是保證教學(xué)效果的重要因素。劉老師作為一對一班級的班主任，平時在教學(xué)中非常注重班級學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，尤其是與電腦應(yīng)用的習(xí)慣。例如，向?qū)W生明確要求在教師講授時筆記本電腦要呈15度關(guān)合狀態(tài)；學(xué)生在英語課前要準(zhǔn)備好耳機(jī)；要熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的登錄地址、資源路徑等常用信息。這些課堂行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成，重在平時堅持不懈的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程能力的內(nèi)容，對于一對一班級的學(xué)生尤為必要。

● 改進(jìn)建議

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)活動形式可以更加豐富和靈活

對于自主聽讀后的學(xué)生反饋的處理方式，教師可以設(shè)計不同層次、不同形式的活動讓學(xué)生進(jìn)行反饋。一般對于新授的教學(xué)內(nèi)容，可以有3～4個層次的反饋。第一層反饋內(nèi)容設(shè)計一些讓學(xué)生可以用YES或NO簡單回答的問題；第二層反饋任務(wù)可以設(shè)計讓學(xué)生用一句完整的話來回答的問題；第三層反饋可以讓學(xué)生復(fù)寫或復(fù)述所聽內(nèi)容；第四層反饋則是讓學(xué)生從所聽材料中抽取關(guān)鍵詞，自主創(chuàng)編、表演對話等。

而學(xué)習(xí)活動形式上可以根據(jù)聽讀資源內(nèi)容、學(xué)生掌握情況有所變化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的任務(wù)結(jié)果可以是文本方式，也可以布置一些多媒體的作業(yè)形式。例如，學(xué)生可以把自己大聲跟讀的錄音上傳，或者提取閱讀材料關(guān)鍵信息制作思維導(dǎo)圖或多媒體海報等?？傊?，課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計既要體現(xiàn)對所學(xué)知識應(yīng)用的考查，又要活潑生動，豐富多樣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗。

2.嘗試探索英語電子導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計與應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是一種為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，供學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，利用課堂導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)進(jìn)行了多年、大量的實踐，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗與理論。而信息技術(shù)支持下的電子導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用目前尚處在初步探索階段。電子導(dǎo)學(xué)案兼有傳統(tǒng)學(xué)案的基本特點(diǎn)，又具備很多獨(dú)特的設(shè)計和應(yīng)用要求?？傮w來說電子學(xué)案不等于紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的電子化，不能將電子學(xué)案簡單理解為紙質(zhì)學(xué)案的Web呈現(xiàn)。在設(shè)計電子學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮信息技術(shù)的有效應(yīng)用，技術(shù)是否能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動無縫融合。在劉老師的案例二中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和測評反饋平臺是分開的，這樣的操作行為在理論上自然會增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用負(fù)擔(dān)，降低信息技術(shù)應(yīng)用的流暢性。從課堂應(yīng)用效果看，由于兩個平臺的功能出發(fā)點(diǎn)不一樣，在教育應(yīng)用功能上的兼容性不好，因此沒有很好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)生互評功能。建議劉克紅老師在今后的教學(xué)中，從整體性、參與性、探究性、評價性等方面嘗試設(shè)計完整的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的英語電子導(dǎo)學(xué)案，積極探索一對一數(shù)字化環(huán)境下英語導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的有效教學(xué)模式，更好地發(fā)揮信息技術(shù)對英語教學(xué)的支持作用，切實提高英語課堂教學(xué)效率。

結(jié)合劉老師的教學(xué)實踐，信息技術(shù)促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略總結(jié)如下：

◇學(xué)習(xí)資源選擇的針對性與層次性。

◇學(xué)習(xí)資源形式的多媒體性。

◇學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計兼顧協(xié)作與個人學(xué)習(xí)。

◇學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與管理。

◇學(xué)習(xí)反思的記錄與分享。