夏燕萍

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習可以為每位學生營造寬松自由的學習環(huán)境，增加學生的信息交流量，拓展學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。然而，筆者在近五年的合作學習教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作效率的高低取決于團隊成員間能否形成積極的互賴，能否承擔個人的責任。下面結合筆者在高中信息技術教學中遇到的問題，探討如何促進小組成員間的積極互賴。

● 構建目標互賴，樹立積極的合作心態(tài)

目標互賴就是合作學習的小組具有一個團隊目標，只有在每個成員都積極參與、相互配合、努力達成團隊目標的情況下，每個成員才是成功的。換句話說，個人目標的達成依賴于團隊目標的實現(xiàn)，個人學習的成功依賴于團隊成員的積極配合，這就是目標互賴。

筆者每年都組織學生開展一些持續(xù)時間較長的合作學習，盡力構建比較成熟的合作團隊，讓學生真正體驗合作的樂趣。例如，“建設網(wǎng)絡家園”是信息技術新課程選修模塊“網(wǎng)絡技術應用”中最后也是最重要的一個單元。筆者要求學生綜合運用網(wǎng)絡技術的基礎理論和網(wǎng)上獲取、加工、交流信息的實用技能，遵循系統(tǒng)思想和軟件開發(fā)原則，根據(jù)自己的興趣愛好自愿組成開發(fā)小組，確定網(wǎng)站主題，開展自主、合作、探究的學習實踐，最終建設成一個主題鮮明、內(nèi)容豐富、風格獨特的專題網(wǎng)站。這是一個具有一定開放性和挑戰(zhàn)性的學習任務，每個團隊的技術目標相似，但主題目標可以自選，很容易激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

各學習小組由興趣愛好相同的2～6個學生組成，網(wǎng)站的主題通過小組討論后確定，并公布在電子檔案中。規(guī)定每個成員的工作量為8±2張網(wǎng)頁，再各自承擔一個網(wǎng)站開發(fā)所需的角色任務。最后評價小組的成敗就以網(wǎng)站得分加小組表現(xiàn)計分。

由于小組成員有著共同的愛好和目標，所以他們帶著巨大的學習熱情積極地投入到了學習當中。每個成員都明白只有網(wǎng)站成功了，他們才是成功的。這時，“我為人人，人人為我”不再是一句空話。學生之間形成了積極的目標互賴。學生的反思也說明了這一點。

“這次網(wǎng)站的主題是star sign——星座。相信大家對星座都很感興趣，大家做的就很有動力啦！”

“很強烈地感受到了小組成員共同努力的力量，有很多上課時沒弄明白的知識，大家總會熱心地幫助和給出提示?！?/p>

“正因為是以班級的名義制作網(wǎng)站，因此我們小組的每一個成員都感到自己身上的重任，付出了200%的努力?！?/p>

● 設計角色互賴，形成明確的分工機制

明確角色、合理分工是形成積極互賴的關鍵步驟。為了避免成員擔任的各角色工作量的不均衡，筆者采取了二維分工的策略，分工示意圖如下頁表。

首先，將網(wǎng)站開發(fā)團隊的角色分為項目經(jīng)理（小組長）、策劃、美工、程序員（動態(tài)效果）、網(wǎng)頁編輯、測試發(fā)布員六種，如果小組成員較少，則成員可以兼任多個角色。其次，主題網(wǎng)站的欄目要求根據(jù)小組規(guī)模來定。每個欄目都是一個小型網(wǎng)站，包括主頁和5～6張鏈接頁面。為了使學生體驗網(wǎng)站開發(fā)的全過程，要求學生至少負責一個欄目的開發(fā)。最后，進行小組加工將各欄目站點整合成一個完整的主題網(wǎng)站，向全班同學匯報。這種角色和欄目交叉的分工機制體現(xiàn)了積極的角色互賴和任務互賴。由于網(wǎng)站的整體風格、色調(diào)、布局需要統(tǒng)一，所以擔任網(wǎng)站開發(fā)團隊中各種角色的學生必須自始至終都發(fā)揮應有的作用。他們的任務是相輔相成、缺一不可的。

● 鼓勵資源互賴，構建高效的異質(zhì)團隊

開發(fā)網(wǎng)站的首要任務就是收集網(wǎng)站素材。于是，學生們想到了各種獲取資料的途徑，如做班級網(wǎng)站的團隊收集了學生的隨筆、書畫、動漫作品等，還有任課教師的照片、簡歷、趣事等，還收集了網(wǎng)頁的模板、背景、圖標、鼠標圖像、腳本代碼等，收集的資料又整理成不同的格式如文字、圖片、音樂、視頻分類存放到教室的FTP服務器上，供小組成員共享，實現(xiàn)了資源的互賴。很多小組幾乎每節(jié)課都有新的資源上傳，后期的資源更新保證了網(wǎng)站開發(fā)的順利進行，學生的獲取信息能力也在不斷提高。

按照興趣分組是異質(zhì)分組方法中的一種，由于高一學生的信息技術水平參差不齊，所以教師也要求學生按基礎好壞互相搭配，鼓勵男女生合作。在共同的興趣引導下，往往會有一些學業(yè)水平、能力傾向、個性、性別各不相同的學生組成了小組。他們的座位也可隨即調(diào)整到一起，以便于他們的討論與交流。教師也會針對各組成員的具體情況，進行一些干預和微調(diào)，使各小組內(nèi)趨向異質(zhì)，小組間趨向同質(zhì)。

下面的這段反思描述了學生分工獲取資源的過程：

“馬舫孜孜不倦地寫著她對班里面每一個人的一句祝福，還有我們對于老師的那一份不顯山露水的感情；趙倩替我們記錄下了我們?nèi)粘５囊稽c一滴；王安可、孫琛杰默默地替我們敲著鍵盤，將那些筆下的故事一一呈現(xiàn)在了屏幕之上；陸鍵、王俊逸到一個個的老師那兒去拍照，用DV、照相機記錄下我們班的每一張笑臉，他們的功勞不可謂不大……班級中48張可愛的臉，一張張拍攝、選取、調(diào)整大小，48份心語心愿，一句句打成Word，一條條粘貼入表格中，一張張背景圖片的插入，一段段的個人簡介，無數(shù)的機械式工作，其中的辛苦或許只有自己知道，但也正是因為這繁瑣的工作，我從中獲得了很多，還有班級同學想說的話，我還能第一個知道，這是何等的幸福……”

● 運用獎勵互賴，組織定期的反思交流

這里的獎勵主要通過對小組及個人的評價來實現(xiàn)。合作學習的評價原則是“小組成功，我才成功”。只有在這個原則前提下，小組成員才是積極依賴的。

合作學習的評價包括兩個方面：學習結果評價與合作技巧評價。小組的學習評價是在各小組發(fā)布主題網(wǎng)站后進行的。先是各組間互評網(wǎng)站，填寫網(wǎng)站互評量表；然后討論組內(nèi)每位成員的表現(xiàn)，填寫組員評價表。教師將小組互評的成績和教師評分求平均，把小組成績公布在學習網(wǎng)站上。小組成員的評價則是以小組成績和小組內(nèi)對該成員的評價為基礎分，再加上其負責的欄目和角色的獎勵分，計入平時成績。

以上的評價方式是合作學習之初就公布給學生的。學生就能把小組目標放在第一位，先考慮網(wǎng)站的整體質(zhì)量，時刻關注自己的角色分工部分，其次才是完成欄目分工部分。為了保證各成員整體進度的把握，充分發(fā)揮角色作用，定期的小組反思是必不可少的。

在合作學習的每個階段，教師都會安排3～5分鐘時間，讓各小組反思合作的有效性，討論進度，交流經(jīng)驗、指出不足，解決問題。教師上課時總是輪流觀察各小組的學習情況，對合作效率不高、成員參與度不夠的小組進行監(jiān)督和適當?shù)母深A，并給予有針對性的評價和計分。顯然，定期的反思可以給成員積極的反饋，促使成員間的工作關系更加緊密，促進學生在合作學習的認知、技能和策略方面進行思考。反思的過程也進一步傳達了成員對小組目標的明確期望，從而提升了互賴的程度。

從學生的學習反思中，我們可以感受到學生間形成的積極互賴以及他們在整個學習過程中體驗到的責任、友誼和快樂。作為教師，筆者深感欣慰。

“這也是我第一次和同學在電腦上合作，共同完成一件事，初之體驗很新鮮，很快樂。”

“在觀看其他組的網(wǎng)站時，我也發(fā)現(xiàn)大家的努力是不會白費的，特別是班級網(wǎng)站讓我看得興致勃勃。我相信這個網(wǎng)站會成為我們深刻的記憶，是我們共同、美好的高中生活?！?/p>

從一次次的教學實踐中，筆者體會到只有在教師的努力實踐和學生的積極配合之下，合作學習才能成功。真正的合作小組必須有清晰的積極的相互依靠。每位小組成員的努力對于小組的成功都是必須的和必不可少的；每位成員都有各自的貢獻，因為他們提供各自不同的資源，承擔不同的角色和責任，他們是真正“同舟共濟”的。合作小組成功的關鍵是能否形成積極的目標互賴、資源互賴、角色互賴和獎勵互賴。而教師的作用就是建立合作機制、組織學習過程、定期監(jiān)督干預、及時評價處理，促進各小組成員間的積極互賴，確保個人責任的有效實施，最終實現(xiàn)有效的合作。正如有的專家所說，“獲得使用合作學習的技能需要一生的時間”，為了學生的明天，讓我們一起努力吧！