何國星

LOGO語言的學習可以訓練學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，能發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。但是學生們大多對學習LOGO語言的興趣是前高后低，整體的學習水平是兩極分化，形成的知識體系是零散殘缺，對命令的運用是張冠李戴，對程序結(jié)構(gòu)的理解是一知半解，對知識的機械記憶嚴重束縛思維的發(fā)散，這與學習LOGO語言的初衷大相徑庭。究其原因，關(guān)鍵是他們還沒有掌握好學習方法，或者說沒有掌握一種適合學習LOGO語言的方法。思維導圖對知識的表現(xiàn)形式和方法，以及對知識的表達與理解都與LOGO語言極其相似。把思維導圖作為學習LOGO語言的工具，貫穿到預(yù)習、筆記、解題、復(fù)習、合作、交流的學習過程中，可以把抽象的邏輯思維過程和知識構(gòu)建物化為圖形和線條，“畫”無形為有形，使學生看得見、摸得著，并幫助學生在編織LOGO語言知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，提高邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。

● 用思維導圖“畫”出“精彩”預(yù)習

在LOGO語言的課堂上，預(yù)習成了水中花鏡中月，即使學生偶爾有那么一兩次心血來潮的預(yù)習，大多也只是蜻蜓點水地翻翻教材，對學習內(nèi)容走馬觀花，這種水過鴨背的預(yù)習顯然對學習沒有多大作用。課前預(yù)習是學習LOGO語言的重要環(huán)節(jié)，我嘗試指導學生運用思維導圖進行預(yù)習，取得了良好的效果。方法是用問題去引導，讓學生一邊思考、一邊看書、一邊畫圖，提取內(nèi)容綱要，找出學習的重點和難點，標示懂與不懂的內(nèi)容，提出自己的疑問，畫出思維導圖，以備在課堂上有針對性地聽講和提問。

例如，在第20課《小海龜建房子》的課前預(yù)習中，我首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，寫上“房子”作為中心主題，接著向?qū)W生提出三個問題指引預(yù)習和幫助畫圖：①房子由哪些圖形組成？②畫這些圖形要用到哪些命令？③有哪些知識是你看懂的、有哪些是不懂的？第一個問題引導學生從中心主題出發(fā)向外畫第一層分支，把“房子”分解為基本圖形，并在主分支線上填關(guān)鍵詞；第二個問題引導學生畫出第二層分支，找出畫基本圖形要用到的命令；第三個問題引導學生在各分支上注上“√”、“×”、“？”等符號，分別表示對該知識“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”。上頁圖1即為該課學生預(yù)習時的思維導圖，該圖幫助學生明確學習目標，更快地把握教材的要點，找出學習障礙點，使聽課有的放矢，提高效果。另外，教師通過查看思維導圖，能夠迅速把握學生的學習疑點和難點，使教學更有針對性和實效性，做到因材施教。如上頁圖1所示，教師通過查看預(yù)習思維導圖，可以清楚學生對矩形命令存在盲點，對如何計算畫三角形的轉(zhuǎn)向角度存在疑惑，這些都對教師的教學有很強的指示作用。

● 用思維導圖“畫”出“精彩”筆記

傳統(tǒng)的1、2、3式的直線型筆記僅僅是對學習內(nèi)容的單向羅列，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，等到課后再想總結(jié)時，卻可能因為對授課內(nèi)容記憶不完全，而使課堂筆記成為殘缺不全、不系統(tǒng)的知識記錄，對今后的復(fù)習和應(yīng)用價值不大。而且課堂上很多學生只是忙于機械記錄，對問題的思考、知識的理解根本無暇顧及，久而久之，養(yǎng)成了學生對知識的簡單“復(fù)制”而不是理解知識、運用知識的習慣，形成了思維惰性。上頁圖2是用思維導圖描繪傳統(tǒng)筆記的不足。

用思維導圖“畫”筆記，效果精彩紛呈。其一思緒可以任意飛揚，思維的火花從中心向八方飛濺，盡可能“周到”地想到每一個關(guān)鍵點；其二可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；其三采用關(guān)鍵詞方法，幫助我們集中注意力于關(guān)鍵點；其四色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學生進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以后復(fù)習時，只需將這幅圖從頭到尾看一遍，就可“重現(xiàn)”當時的整個學習過程。另外，教師的板書也可以采用思維導圖的形式，做法是在導入新課后，由教師畫出本課總的學習任務(wù)，這是思維導圖的中心內(nèi)容，隨著課堂活動的深入開展，再逐步引導學生展開思維，共同編織知識網(wǎng)絡(luò)。如圖3和圖4描繪的思維導圖，分別是第21課《添上流水和綠樹》的教師板書和學生筆記。

● 用思維導圖“畫”出“精彩”題解

面對較為復(fù)雜或“陌生”的圖形，學生往往無從下手，因為當中蘊含程序與算法的思想，涉及的內(nèi)容也比較抽象，這對學生思維能力、綜合應(yīng)用知識的能力要求較高，因此常被作為一個學習的重點和難點。在教學的過程中教師也發(fā)現(xiàn)這一部分是最難以處理的，因為不容易找到簡單的方式幫助學生分析解題思路，讓他們理解。而且，在解題過程中需要學生保持高度的思維連貫性和邏輯性，更是考驗學生的知識處理和思維。在困難面前，很多學生“敗下陣來”，他們的學習興趣被迅速扼殺，水平差距迅速拉大，如何破解這一難題？“授人以魚”不如“授人以漁”，借助思維導圖，我們可以教會學生如何去思考。

思維導圖的引入可以讓學生在其引領(lǐng)下，有計劃、有條理地進行解題分析，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識地構(gòu)建，搭建思考的框架，化抽象為具體，把知識與思路聯(lián)系起來。如題：定義過程ZFX，要求畫出藍色，線粗為3，邊長不大于70的正方形疊加圖形。面對難題，我會和學生一起借助思維導圖分析編程思路：設(shè)置藍色畫筆，設(shè)置筆粗3，畫完一個正方形，邊長增加10，判斷邊長是否大于70，畫下一個正方形或結(jié)束程序（如上頁圖5）。在思維導圖的幫助下，學生直觀地“看”到整個解題的思路，并且與相應(yīng)的知識建立起聯(lián)系，難題得以迎刃而解。

● 用思維導圖“畫”出“精彩”復(fù)習

在教材中，LOGO語言知識雖被“打散”分散到各課，相互之間看似獨立，其實是緊密相連。為了讓學生能認識到這點，更好地將幾節(jié)課的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，我會在單元的最后一課設(shè)計使用思維導圖，幫助學生回顧知識，構(gòu)建知識體系。通過批閱學生交上來的思維導圖，我可以把握學生對整個知識體系的掌握情況，同時對其在思維導圖中暴露出的思維錯誤進行針對性的改正。此外，我會在復(fù)習課上展示典型的思維導圖作品，組織學生討論各思維導圖的優(yōu)劣，一起進行補充與深化，達到總結(jié)與提升的目的。圖6所示的思維導圖即為學生對整個LOGO語言學習構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，畫圖過程中學生將本單元知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程樂在其中。

● 用思維導圖“畫”出“精彩”合作

由于LOGO語言對思維能力要求較高，學習往往容易出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，合作學習是解決這一問題的有效途徑，但如何才能達成LOGO語言學習上的有效合作呢？運用思維導圖進行小組合作學習，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學習表面上熱熱鬧鬧，其實是糊里糊涂的表里不一現(xiàn)象。合作學習要落到實處，第一教師要選擇一個既可以分解又具有探究價值的合作任務(wù)；第二學生要明確目標，弄清楚任務(wù)的詳盡描述；第三要先由組員按照任務(wù)獨立完成思維導圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論、頭腦風暴、比較優(yōu)劣、群策群力、增添刪減，繪制成一幅聯(lián)合思維導圖，最終完成任務(wù)；第四教師要對討論進行有效的監(jiān)控和引導，組織交流、對比與選擇，不斷優(yōu)化解決辦法，促成合作學習的落實。例如，第26課《小海龜樂園》要制作一份LOGO語言的電子報刊，由于該課課時少任務(wù)重，宜分工合作完成任務(wù)?；顒娱_始之初，我會先組織學生借助思維導圖交流討論，去分析任務(wù)，明確目標、優(yōu)化決策、合理分工、不斷優(yōu)化解決辦法。該導圖成了小組成員的“活動指引”，學生的活動思路清晰，分工明確、責任落實、能有條不紊地開展活動，最終出色地完成電子報刊的制作。

總之，在LOGO語言的學習中引入思維導圖，可以有效地促進學生知識體系的健全，開發(fā)學生的思維潛力和創(chuàng)造力，為LOGO語言的學習插上展翅高飛的翅膀。