彭敦運(yùn)

“課件”，這個當(dāng)年的“陽春白雪”，經(jīng)過了近20年的歷練，終于長成了今天的“下里巴人”；再走進(jìn)課堂看課，教師們使用課件輔助教學(xué)，不見了當(dāng)初的那般青澀，也不見蹲在計算機(jī)旁教學(xué)助手們的身影。我知道，這該感謝眾多軟件的成功升級，還有大批教師借助信息技術(shù)，完成了自身職業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身。

然而，就像少女讀情書，成長者也有成長的煩惱；課件教學(xué)，慢慢也遇到了多媒體語言與課程內(nèi)容初戀中的認(rèn)同、認(rèn)否與各種說不清的糾結(jié)！信息技術(shù)能力越強(qiáng)的教師，制作的課件越亮麗；然而，也就在這些“越”里，突顯的多媒體語言，常常會阻斷了課程語言的思路，“秀”出了許多令人扼腕的“丟失”。

眾所周知，迅速發(fā)展的多媒體語言，不僅在不停地闡釋著兄弟課程的內(nèi)容，也在不停地構(gòu)建著自己的“言語”規(guī)律（《中國信息技術(shù)教育》雜志2012.07-08期合刊的專題中有所論及）；而這種規(guī)律，是以往任何一個時代都沒有的新奇。這樣，多媒體語言自身的主題規(guī)則、呈現(xiàn)規(guī)則、變化與鏈接規(guī)則，就必然與兄弟學(xué)科的主題、呈現(xiàn)、變化與鏈接規(guī)則發(fā)生碰撞。

怎樣在這些碰撞中不丟失主體課程，不傷害應(yīng)用多媒體語言的積極性，成了許多校本教研中的糾結(jié)。然而，這個教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)發(fā)展中的糾結(jié)，卻很難找到合適的法官，何況“清官還難斷家務(wù)事”。專業(yè)教研組“斷案”的立場，自然偏重課程，而多媒體語言又常常有自己的好惡。能不能化“糾結(jié)”為智慧？這種“化”的基本原則又是什么？

我們一次又一次地追尋，一次又一次地反思，也曾把屁股一次又一次換位坐，最后我們發(fā)現(xiàn)，只有屁股坐到學(xué)生的位置上時，兩者的看法才能趨于統(tǒng)一。

在課程學(xué)習(xí)里，學(xué)生首先關(guān)注什么？重點(diǎn)關(guān)注什么？最終又關(guān)注什么？是課程的內(nèi)容還是多媒體呢？顯然，問到這里，這個問號就已經(jīng)拉直了。

拉直了的問號告訴我們，再好的多媒體，必須立足學(xué)生的課程情感，立足課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要；也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是課堂發(fā)展的主線；其他一切，包括教師的講授、互動、實(shí)驗(yàn)以及多媒體素材的呈現(xiàn)等，都是副線。把這一思想具體化，就變成“關(guān)鍵詞所構(gòu)成的思維路徑”是課堂發(fā)展的主線，教師的講授，只是對這種路徑圖的一種解讀；多媒體語言陳述，也只是其中的一種解讀。課堂上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以認(rèn)同你的解讀，也可以認(rèn)否你的這種解讀。

這就是學(xué)生的自主。

所以，不僅教師的過多講授是累贅，即使再亮麗的多媒體，也會因?yàn)檫^度呈現(xiàn)而成為癰疽。

我不反對“秀”，但反對喧賓奪主的“課堂課件秀”。因?yàn)檫@種課堂課件秀，常常把相關(guān)度不高的資源，把偏離了課堂學(xué)習(xí)路徑圖的多媒體規(guī)則，把課件的亮點(diǎn)，強(qiáng)加給了兄弟課程！這種“秀”，不僅迷失了目標(biāo)，忘記了角色，而且最終也丟失了自己。

據(jù)說那年有個楚國人，打算把一顆美麗的珍珠變現(xiàn)，于是就找來了名貴木蘭，專做了一個盒子，不僅用桂椒把里面熏得香味撲鼻，而且還用翠鳥毛搞了一次精美的外部裝修。

面對如此的美盒，有幾個人不動心？這不，那個鄭國老蔫就受不了了，一發(fā)泡，就高價買走了。

沒想到過了幾天他又回來了。

回來干什么？退貨？

楚人想，“沒門，我這里又不講三包！”

“先生，我只買盒子，您將這顆珍珠放在盒子里，忘記了吧？諾，還給您。”

好尷尬，楚國人！

啊，我是在講那個歷史上“買櫝還珠”的故事。

啊，誰說我在講那個故事？