唐詠

摘要： 《計(jì)算機(jī)集散控制技術(shù)》是生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。該課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，常用的課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不太理想。作者通過教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，在這門課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高職教育《計(jì)算機(jī)集散控制技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

采用項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)是以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的一種新型教學(xué)模式。我在《計(jì)算機(jī)集散控制技術(shù)》課程中采用了項(xiàng)目化教學(xué)，用幾個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，把項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，采用循序漸進(jìn)、逐漸深入的方式一步步完成整個(gè)項(xiàng)目；采取“從實(shí)踐出發(fā)，將理論融入實(shí)踐”的新型教學(xué)方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐使我深切地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化教學(xué)有利于“工學(xué)結(jié)合”，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，是一種更適合于高職教育的先進(jìn)的教學(xué)模式［１］。

一、課程開發(fā)思路

“項(xiàng)目教學(xué)法”是“指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。完成工作任務(wù)，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。它是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織形式之一。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本方法。專業(yè)核心課程教學(xué)要加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)崗位能力的需要，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)［2］。

二、《計(jì)算機(jī)集散控制技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程整體目標(biāo)設(shè)計(jì)

能夠根據(jù)工藝要求設(shè)計(jì)過程控制系統(tǒng)方案，選擇和使用檢測(cè)儀表和控制儀表；能夠進(jìn)行DCS（集散控制系統(tǒng)）硬件設(shè)計(jì)和軟件組態(tài)；能夠運(yùn)行維護(hù)控制系統(tǒng)，處理常見故障，管理生產(chǎn)過程自動(dòng)控制設(shè)備；能夠運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的基本理論和設(shè)計(jì)方法，根據(jù)工程問題和實(shí)際應(yīng)用方案等的要求，進(jìn)行方案的總體設(shè)計(jì)。

2.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所必須具備的能力。在完成項(xiàng)目過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力及與人合作溝通的能力?！队?jì)算機(jī)集散控制技術(shù)》原課程體系結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目化模塊設(shè)計(jì)對(duì)比如表一。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程的組織

項(xiàng)目化教學(xué)效果的優(yōu)劣主要反映在教學(xué)過程中。為了保證項(xiàng)目化教學(xué)的效果，我們采取了以下方式。

（1）向?qū)W生介紹課程的作用及地位，教學(xué)目標(biāo)分析，課程介紹、項(xiàng)目教學(xué)方法介紹。告知學(xué)生本課程的考核方式考核包括到課率、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外項(xiàng)目情況等。

（2）工作過程情境設(shè)置：學(xué)生——部門技術(shù)人員；教師——部門主管。建立項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組，分成4個(gè)項(xiàng)目組，每組6—8人。每個(gè)項(xiàng)目組下設(shè)3個(gè)工作小組。

①設(shè)備小組。負(fù)責(zé)設(shè)備選型和設(shè)備安裝位置的確定。

②技術(shù)小組。負(fù)責(zé)制定設(shè)計(jì)方案和項(xiàng)目的調(diào)試工作。

③資訊小組。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)說明書的編制和行業(yè)規(guī)范的解讀。

每個(gè)小組由2—3人組成，完成本小組的工作。同時(shí)每個(gè)小組設(shè)立工作審核人1名，負(fù)責(zé)對(duì)該小組工作完成情況進(jìn)行審查和驗(yàn)收，并提出相應(yīng)的整改意見。

在此過程中教師起答疑指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和技能。教師的講解過程主要是分析模塊內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生操作和講解理論知識(shí)。大部分時(shí)間應(yīng)分配給學(xué)生操作。學(xué)生練習(xí)包括小組討論和個(gè)人訓(xùn)練兩種，教師在學(xué)生小組討論時(shí)進(jìn)行小面積指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，在學(xué)生個(gè)人訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）轉(zhuǎn)換角色，下發(fā)公司規(guī)章、公司用工合同、員工崗位職責(zé)等文檔。

（4）項(xiàng)目任務(wù)介紹：展示課程訓(xùn)練項(xiàng)目。介紹完成各項(xiàng)目設(shè)計(jì)生產(chǎn)工作的一般工作過程和設(shè)計(jì)方法。介紹完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中必須掌握的集散控制系統(tǒng)的基本知識(shí)與技能。介紹本課程學(xué)習(xí)過程中必須具備的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。展示各個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過觀看感觀上認(rèn)識(shí)這幾個(gè)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（5）下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，布置具體任務(wù)。組織學(xué)生小組完成能力拓展訓(xùn)練。

能力拓展訓(xùn)練內(nèi)容往往比模塊內(nèi)容要復(fù)雜一些，知識(shí)面要寬一些，因此需要由小組協(xié)作、討論來完成。由于能力拓展訓(xùn)練大部分是在課外完成的，教師在組織學(xué)生小組完成能力拓展訓(xùn)練時(shí)，教給學(xué)生一些交流的方式，并給予及時(shí)的幫助。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系改革傳統(tǒng)的偏重知識(shí)、忽視能力的考核方法，注重過程考核及素養(yǎng)養(yǎng)成的訓(xùn)練，總評(píng)成績(jī)由各項(xiàng)目成績(jī)（65％）、課后項(xiàng)目完成情況（15％）、理論考試（20％）三大部分組成。其中各項(xiàng)目的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)共同評(píng)定。

（1）教師評(píng)價(jià)是教師針對(duì)各工作小組在完成項(xiàng)目過程中所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力作出的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生互評(píng)是各工作小組根據(jù)每個(gè)小組在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)，答辯表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。

（3）學(xué)生自評(píng)主要由學(xué)生根據(jù)自己各單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出自我評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的思考

1.教師能力的自我提高

項(xiàng)目化教學(xué)不是以前那種以理論為主的教學(xué)方式，也不是給一個(gè)個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)配備相應(yīng)案例說明的教學(xué)方式，而是從宏觀上設(shè)計(jì)好整個(gè)課程的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分解為模塊，細(xì)分到每個(gè)章節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)模塊考查哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，都需要教師進(jìn)行微觀的設(shè)計(jì)。

開展項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要對(duì)本課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底，專業(yè)知識(shí)面廣，綜合能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

在教學(xué)過程中，教師不僅要把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要采取措施激活學(xué)生的思維狀態(tài)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師有精深的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，利用基地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，積極參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)改革中去，以不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力。

2.教師的正確合理引導(dǎo)

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)，教師按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題都是事先就預(yù)料到的。而項(xiàng)目化教學(xué)更注重學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師事先沒有準(zhǔn)備的問題，這對(duì)教師提出了更高的要求。

項(xiàng)目化教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照教材的提示完成貫穿項(xiàng)目的實(shí)踐操作，另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)拓展其他新的知識(shí)來完成能力拓展部分的訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)既有課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的引導(dǎo)，又有課堂外對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組的引導(dǎo)［３］。

3.項(xiàng)目選擇應(yīng)具有實(shí)用性和針對(duì)性

一門課程使用項(xiàng)目化教學(xué)，選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目是課程項(xiàng)目化改革成功的關(guān)鍵。有了合適的項(xiàng)目，才能有目的地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。選擇項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮本課程的全部訓(xùn)練內(nèi)容及知識(shí)體系；其次是教學(xué)的應(yīng)有實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生的基本素質(zhì)，使其真正做到有的放矢，因材施教。

所選的項(xiàng)目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，而且是體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)應(yīng)該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。所選項(xiàng)目一般不限于某一特定的學(xué)科，而是圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，通過項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成有機(jī)融合。解決項(xiàng)目或任務(wù)的程序和方法不是唯一的，能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止形成思維定勢(shì)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的核心是學(xué)生

課程項(xiàng)目由教師選擇和設(shè)計(jì)，而實(shí)踐者是學(xué)生。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，把握項(xiàng)目細(xì)分的程度和難度，既要讓學(xué)生不覺得過于困難，又要形成一定的坡度。理論知識(shí)融入操作流程中時(shí)，不要太過突兀，應(yīng)順理成章，想學(xué)生所想，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生才能樂于接受。

四、結(jié)語

目前，本課程項(xiàng)目化教學(xué)處于實(shí)施階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目工作過程安排教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且能引起學(xué)生的興趣并長(zhǎng)久保持，利用學(xué)生的好奇和好勝心理，達(dá)到教學(xué)目的。

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