藺周強(qiáng) 張琴

學(xué)生的問題意識產(chǎn)生于認(rèn)知活動(dòng)中的一些疑惑、難以解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很重要。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢，筆者在這里做個(gè)簡單的總結(jié)。

一、使用正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)生雖然具備了主動(dòng)提問的思想意識，但是不等于他們所提的問題就是疑惑的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。尤其是對于小學(xué)生來說，往往提出的問題質(zhì)量都不高，不能切中所學(xué)知識的要害，深入主題，有時(shí)甚至還會(huì)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無相關(guān)的問題，浪費(fèi)掉課堂的寶貴時(shí)間。因此，教師在教學(xué)過程中，還要應(yīng)用正確的教學(xué)方式，教給學(xué)生有效的提問方法。首先可以教育學(xué)生養(yǎng)成善問、好問的習(xí)慣，獨(dú)立的去思考問題。教師利用學(xué)生自身積攢的知識儲(chǔ)備，從實(shí)際生活中提取問題元素，提出探究疑問。如學(xué)習(xí)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察水壺里的水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問：“壺水為什么會(huì)外溢？”在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的猜想。“可能是壺里的水膨脹了”、“因?yàn)樗臒岫瘸瑯?biāo)了”……學(xué)生們的思維在相互碰撞，經(jīng)過探討之后達(dá)成共識。又如在《紙的秘密》一課中，學(xué)生搜集到各類紙張，發(fā)覺他們擁有各自的用途。學(xué)生在展示搜集到的各種紙的用途的同時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的疑問和困惑，然后師生共同疏理、探究分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、吸水性、軟硬度等）進(jìn)行探討。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)鉆研。 事實(shí)上，一個(gè)好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們濃厚的興趣，并想方設(shè)法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問題。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣的話，就會(huì)表現(xiàn)出一種厭倦的情緒，那么就不會(huì)有質(zhì)疑問難的欲望。所以，教師在教學(xué)中能夠使用正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生問題意識與興趣是尤為重要的。在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生切中重點(diǎn)，抓穩(wěn)難點(diǎn)，扣緊疑點(diǎn)，使問題設(shè)計(jì)得有深度、有價(jià)值。例如：在《摩擦力》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課題說說都想知道些什么？結(jié)果學(xué)生爭先恐后的提出了一連串的問題：摩擦力是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？生活中有哪些摩擦力？摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？摩擦力有哪些作用？摩擦力是否有危害？倘若沒有摩擦力，我們的生活將會(huì)是一種什么樣的景象？等等。學(xué)生帶著這些問題去探究、去鉆研，很輕松就能取得較理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問、善于提問

“成功的教育依賴于真誠、相互理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?真正平等和諧的課堂，應(yīng)該營造師生平等、和諧、民主、寬松的氛圍。師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問題的重要前提條件，只有師生之間平等互愛互相尊重，學(xué)生才能克服畏懼的心理，大膽提問。如在《各種各樣的聲音》一課中，學(xué)生在探究聲音的高低強(qiáng)弱時(shí)，教師滿含期待的鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，最后學(xué)生提出各種各樣的問題：如琴聲是怎樣產(chǎn)生的？為什么在很遠(yuǎn)的距離就能聽到火車的聲音呢？在水里我們是否能聽到聲音？在月球上能否聽到聲音？為什么每個(gè)人講出來的聲音都不一樣呢？……這些問題實(shí)際上已經(jīng)牽涉到了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等相關(guān)知識，我們應(yīng)為學(xué)生能提出這些富有創(chuàng)造思維的問題而由衷喜悅，并及時(shí)的給予學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生的提出問題的積極性得到保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極思考與本課相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。

三、及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，鼓勵(lì)性的評價(jià)會(huì)使學(xué)生不斷探究，不斷深思，不斷產(chǎn)生提問的欲望；否定批評式的評價(jià)往往會(huì)抹殺學(xué)生提出問題的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師則應(yīng)該認(rèn)真聽取，加以激勵(lì)，對有獨(dú)特見解的同學(xué)要給予表揚(yáng)；對提出不恰當(dāng)問題的學(xué)生，也不要直接否定，可以用一些激勵(lì)性的話去支持他們，比如你的想法真的很奇妙，它對我們很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣，而且經(jīng)過認(rèn)真思考了，這個(gè)問題對我們很重要，做的很好等等。教師還可以讓學(xué)生對自己和別人提出的問題、結(jié)論進(jìn)行評析，這種探討，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們更樂于提出問題，還可使學(xué)生在聽取別人的評價(jià)中體驗(yàn)自己成功的喜悅，激發(fā)他們的探究欲望。如在教學(xué)《冬天里的動(dòng)植物》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：我們校園里的榆樹為什么到了冬天葉子都落光了？我家房檐下的燕子到了冬天也都飛走了，教師可以及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的問題，借以鼓勵(lì)支持：“你問的很好，這代表了你不但善于觀察，也善于提問，真像一個(gè)小小的科學(xué)家。這些問題都非常有意思，也值得我們探討，老師相信你一定能通過自己的學(xué)習(xí)把答案找出來告訴大家?！睂W(xué)生受到了鼓舞，也增強(qiáng)了自己讀書查閱資料的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學(xué)生有問可提、有問欲知

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，常有一些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了的，他們提不出疑問。在學(xué)生完全具備了敢于提問的心理后，教師應(yīng)該深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實(shí)驗(yàn)、電子媒體等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生可以有內(nèi)容有目的提出問題的情境。我們可以讓學(xué)生在深入討論中創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的情境，讓學(xué)生們自覺的產(chǎn)生討論探究的欲望，彼此相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象在討論中被觸發(fā)，產(chǎn)生有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。一些看似簡單的問題，均能吸引學(xué)生們的思考，拓寬思維的空間，激活他們從多角度、多層次開放性去思考問題，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如：在我們學(xué)習(xí)《紙的秘密》一課時(shí)，把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）活動(dòng)引入。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們研究紙、探討紙的欲望。（2）探索研究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)“設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)觀察——交流探究”的科學(xué)研究過程，通過事實(shí)來證實(shí)結(jié)論。（3）活動(dòng)拓展。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙的發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的奧秘，加深知識儲(chǔ)備。（4）通過要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種（下轉(zhuǎn)53頁）